淺談學生創新意識的培養

辛麗萍

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

二十一世紀是創新的世紀，是人才與科技發展和競爭都十分激烈的時代。時代需要創新型人才，而創新型人才的培養靠教育。隨著教育改革的發展，激發學生的創新意識、培養學生的創新意識成為當代教育教學的一項重要任務。下面就如何培養學生的創新意識進行一下闡述：

一、改進教學方法、鼓勵學生大膽質疑，培養創新意識

現代創造理論表明，創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是單靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養而得到的。

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才能有“思”，有“思”才能啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。在課堂教學中，應以學生為主體，多鼓勵學生置疑，多鼓勵學生發現新的問題，培養學生的創新意識。

如在教學“最小公倍數”一課時，當我和同學們總結出如何求幾個數的最小公倍數的時候，有一個學生就提出了這樣的問題：為什么幾個數公有的質因數和它們各自獨有的質因數的積才是這幾個數的最小公倍數？有沒有可能是其它的數？我沒有急于下結論，而是表揚了這位學生敢于大膽提出問題的精神。這時我發現有幾個學生也對這個問題產生了興趣，并且有了一些自己的想法。于是便讓大家一起來討論這個問題。經過學生們分組研究、反復驗證，終于得到了答案：只有用幾個數公有的質因數和它們各自獨有的質因數相乘的結果才能保證既是這幾個數公有的倍數，又是所有公倍數中最小的一個。

二、創設問題情境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情境，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而培養學生的創新意識。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在新課導入時教師要有目的、有意識地創設問題情境，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情境中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。

在教學“能被2和5整除的數的特征”時，課前我這樣對學生說：“只要同學們說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇和想贏老師的心理，學生們都搶著說出較大的數和自己認為比較難判斷的數，力求難住我。當我都準確而且迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問我：“為什么你能判斷得又準又快呢？”都非常想了解其中的奧秘。可想而知，這節課學生們學習這部分知識的主動性有多高了。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11、……等整除的數是不是也有特征呢？”這樣的問題。學生創新的潛在意識頓時得到萌發，而問題情境的巧妙設置就顯得由為重要了。

三、建立新型的師生關系，培養創新意識

學生是學習的主體，而教師在學生的學習中起著主導。創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

要處理好主體與主導的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。

在實施“分數的基本性質”這一課的教學時，我是這樣設計的：復習商不變的性質及分數與除法之間的關系。→提出假設：根據分數與除法的關系，在分數中會不會存在一個類似于“商不變的性質”這樣的性質呢？→驗證假設：學生具體操作，驗證假設的正確性，并總結出分數的基本性質。→鞏固應用，提高認識。整堂課的設計始終圍繞著學生，突出學生學習的主體地位。讓學生利用知識的遷移，猜測出分數的基本性質，并通過小組分工合作，驗證出分數的基本性質的正確性，從中體會到學習數學的樂趣與自主合作學習成功后的喜悅。我在這節課中只是一位穿針引線者，一位聆聽者，一位指導者。學生的學習勁頭高昂、氣氛活躍。思維沒有受到限制，創造力躍然面前。

四、提供“開放型”的探索材料，培養創新意識

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到解決問題的目的。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認為要把握好兩個度。

（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度。

如在教學“統計的應用”一課中，我課前布置了讓學生們回去搜集與最近發生的伊拉克戰爭有關的數據。學生們不僅搜集到了本次戰爭中作戰雙方的兵力對比情況，死亡、傷亡人數情況，還搜集到了中東地區中的幾個國家的石油儲量情況和海灣戰爭前后幾年伊拉克的國內生產總值等情況。學生在對這些數據進行統計的時候還可以根據自己的喜好，自由分組進行統計，制成合理的統計圖表。在這種開放性的自主整理和分析數據中，學生感到學習是自己的事，數學就在我們身邊，都以非常積極主動的態度參與思考和討論。

（2）要使學生在問題在思考過程中有一定的開放度。

在教學“三角形面積的計算”一課時，學生們在思考如何把三角形轉化為已經學過的圖形求其面積時，產生了多種想法。如有的學生想到可以將一個三角形剪成兩個完全相同的三角形，然后拼成一個平行四邊形。有的學生想到可以沿著三角形的中位線剪開，拼成一個平行四邊形，還有的學生思考出可以用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形……我沒有否定任何一種想法，而是讓學生們根據自己的想法繼續探索下去，最終發現三角形的面積計算公式。

以上的教法改變了傳統的例題教學，采用開放性的形式進行學習。學生不僅在學習過程中訓練了思維能力，還體驗到獲取新知的成功感，創新意識也得到進一步的培養。

讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。