聯(lián)系生活：科學(xué)教學(xué)的法寶

楊洪春

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。科學(xué)課程要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，即要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。基于此，我認(rèn)為聯(lián)系生活，是科學(xué)教學(xué)的法寶。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。所以，科學(xué)探究可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學(xué)生知道什么是科學(xué)。學(xué)生天生就對大自然充滿好奇，他們希望自己是一個探索者，研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。在科學(xué)教學(xué)中，我通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。

《陽光下的影子》這課的重點(diǎn)是識別一天中影子的變化和陽光的變化，難點(diǎn)是理解陽光與物體、物體與影子之間的關(guān)系，歸納陽光下影子的變化規(guī)律。如果在教學(xué)這課時，利用多媒體進(jìn)行動畫演示，雖然看起來形象直觀，但由于沒有聯(lián)系生活，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，是不能突出本課重點(diǎn)、突破本課難點(diǎn)的。所以，在教學(xué)時，我讓學(xué)生到室外操場上去以太陽為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，貼近并融入到學(xué)生的生活，他們興致高昂，望著他們歡快跑動的身形，我趁機(jī)投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我給他們創(chuàng)設(shè)了四個活動情景：一是快速找到自己的影子；二是很快把影子藏起來；三是變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；四是想盡辦法去踩到別人的影子。學(xué)生們通過一找—藏一踩，通過邊跑邊議，便毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需老師多說半句，就掌握了本課的重點(diǎn)！更讓人驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時比人大，有時比人小；影子在我的前面，是因?yàn)樘栐谖业暮竺妫灰翘栐跂|面，那影子就在西面；影子是黑色的……這樣聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不但讓學(xué)生感受到影子給他們帶來的樂趣，而且會動腦思考探究影子形成的原因、特點(diǎn)及其變化規(guī)律，并將自己的感悟認(rèn)識進(jìn)行歸納整理，上升到理論認(rèn)識，勿需老師多言，就攻破了本課的難點(diǎn)。

通過這一系列聯(lián)系生活的情景創(chuàng)設(shè)與嘗試，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測，而是和他們非常的親近：原來，生活處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊，對科學(xué)也就非常地感興趣了。

二、聯(lián)系生活，提供探究材料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法。然科學(xué)是由一個個有趣而富有探究性的實(shí)驗(yàn)組成的，學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，不但體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，而且形成了初步的科學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究過程的必要條件。那么，探究材料來自于哪里？探究材料并不限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也都是重要的實(shí)驗(yàn)資源。聯(lián)系生活選擇實(shí)驗(yàn)材料，不僅能減少教師很多事，還有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，還能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計更完善，取得“一舉多得”的效果。

在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》的時候，教師讓學(xué)生找一個大紐扣或是穿了孔的圓形厚紙板，再穿入一根長100——120厘米的線繩，兩端打好結(jié)，把扣子或園紙板放在線的中間，甩動繩子15——20圈，然后拉緊繩子，讓扣子或圓紙板向相反方向旋轉(zhuǎn)，又放松繩子，讓扣子或圓紙板初始手甩動的方向旋轉(zhuǎn)，最后不停地拉、松，使紐扣或圓紙板有節(jié)奏地旋轉(zhuǎn)，學(xué)生邊說邊玩，體會能量的轉(zhuǎn)換過程。搓一搓手，動能就轉(zhuǎn)換成了聲能和熱能。“飛旋的扣子”游戲、搓手游戲所運(yùn)用的材料均來自于生活，學(xué)生容易做，也方便實(shí)驗(yàn)探究。所以，在教學(xué)中如果一味地使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會大大制約學(xué)生課外的科學(xué)探究活動，提供學(xué)生隨處可見的來源于生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了，從而知道身邊的小玩具、小游戲，其實(shí)也蘊(yùn)藏著大道理。

學(xué)生收集探究材料的過程既是對知識的學(xué)習(xí)過程，也是對能力的提高過程，因?yàn)樵谑占^程中他們不僅了解了這些探究材料的特點(diǎn)和作用，還培養(yǎng)了他們的動手實(shí)踐能力。

三、聯(lián)系生活，布置課外作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程具有開放性。科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會和創(chuàng)造的空間。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，生活才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。聯(lián)系生活，適當(dāng)布置一些課外作業(yè)，將學(xué)生的科學(xué)探究活動引向課堂以外，有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生也樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并用學(xué)到的科學(xué)知識想辦法探究解決。

例如，在學(xué)習(xí)了《能源》后，因?yàn)閷W(xué)生知道在人們?nèi)粘Ｉ詈凸I(yè)生產(chǎn)所需要的總能量中，礦物燃料所占的比重相當(dāng)大，而這些能源要經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代才能形成。但是，隨著人類對能源需求的日益增加，這些不可再生性能源的消耗速度極快，并面臨著枯竭的危險，所以，學(xué)生利用課余時間設(shè)計實(shí)驗(yàn)，有的自己動手制作太陽灶，有的自己設(shè)計制作一種利用風(fēng)能工作的模型裝置，繼續(xù)去探究生活中的可再生性能源。聯(lián)系生活，布置的課外作業(yè)，不但鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力。

由此可見，豐富多彩的課外生活是科學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分，它能夠引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外整合，生活與科學(xué)整合，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交往、語言表達(dá)的能力和創(chuàng)新精神，又讓學(xué)生獲得了善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

聯(lián)系生活，將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神全面體現(xiàn)在了課程內(nèi)容中，著實(shí)提高了每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，她是科學(xué)教學(xué)的法寶。