淺議小學科學教學中的實驗教學

羅青蘭

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

小學科學課是以實驗和活動為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗的活動獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵所在。教學實踐證明，實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好小學科學實驗操作，談一下自己的觀點

一、教師適時點撥，指導探究

科學課堂中，探究過程主要是學生主動合作、探究，教師適時點撥、指導。在教學過程中，教師要培養學生做到“三個學會”。1、學會討論和傾聽；2、學會表達和交流；3、學會自行探究。在實驗過程中，真正的探究不是教師幫學生預先設定好實驗的步驟，牽引著學生的思維，按照教師設定好的路線進行實驗，而是要求學生掌握探究的方法，能自主探究。如教學《聲音的產生》一課，學生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產生的，當然，學生并沒有認識到這些表象里面蘊含著物體振動這一實質性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦時，觀察有沒有共同的現象”這一問題，學生經過進一步實驗發現都沒有振動現象，然后我再因勢利導，讓學生進一步討論，聲音的產生可能和什么有關，最后再放手讓學生研究振動能否產生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。學生作為學習的主體，經歷了“現象——問題——假設——驗證——發現”的認識過程，在解決認知沖突中優化了思維品質，培養了積極參與的主體意識。

二、要大膽地放手學生動手操作，培養學生的動手能力

指導學生大膽動手操作。由于小學生的年齡特點是形象思維勝于抽象思維，大量的邏輯、大量的推理在小學生頭腦中的映象是粗線條的，不但起不到理解的作用，而且很容易造成學生的厭倦情緒，這樣的結果是教師的反復講解、學生的反復死記硬背，又怎么能進一步要求學生靈活運用知識呢？事倍功半。指導學生大膽操作，不但能培養學生動手能力，而且能讓學生養成勤于思考的好習慣；不僅能使學生更好的理解知識，而且能讓學生把所學知識記牢記深刻。例如：在教學《聲音的產生》一課時，我先讓學生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂器與物體，使它們發出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找問題。學生在盡情地參與中，發現了很多問題：“它們怎么會發出聲音？”、“各種物體發出的聲音為什么不一樣？”、“怎樣能發出好聽的聲音？”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。比如教學“滑輪”，要讓學生動手去做，親身去體驗才能讓學生去理解動滑輪和定滑輪之間的區別及各自的意義和作用。

三、要適時拓展知識，開闊學生視野

《科學》學科的突出特點是與生活密切聯系且實踐性強。在實驗教學中，我們注重為學生創設積極的思維意境和自主的探究空間，但學生的探究并不是像科學家一樣有一定的結果。對于兒童來說，培養其尊重事實的科學品質是至關重要的，科學探究本身是重過程輕結果的探索活動，只要他們的活動具有一定高度的探究性，其結果符不符合標準答案，并不是很重要的，對他們的研究結果的準確性，結果表述的嚴密性，解釋的科學性等，不必過分強求，因此，教師在這個問題上必須尊重學生們通過實驗得出來的事實，鼓勵學生主動地去了解認識大自然，靈活地運用所學去探究、發現、創新。如在學習了《聲音的產生》后，我組織了一個“小樂隊”活動，要求學生綜合運用聲音的高低、強弱等知識，自由組織樂隊，比一比哪一組樂聲最優美、最動聽。結果學生創造出了多種樂器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂。其中不乏有獨到創新之處。這一活動，既促進了學生頭腦中知識的融會貫通，鞏固了實驗能力，又拓展了思維空間，還鍛煉了實踐能力，更增強了主動探究，勇于創新的思想意識。

總之，教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。