初中物理教學中學生創新能力的培養

廖良英

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。21世紀將是知識經濟占主導地位的時代，是國力競爭越來越依靠知識創新和科技創新的時代，是國家、民族最需要具有創新能力的高素質人才的時代。有鑒于此，我們每一位教師都應該思考如何讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養學生的創新能力。作為一名初中物理教師，在平時的教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、精心設計課堂教學情景，引起學生學習的興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。

如在學習“大氣壓強”這一節時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗。如：將卡片把水杯倒過來，問學生：當把手移開后會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。又如：可以選取空易拉罐兩只、鐵架臺、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一只空易拉罐，然后提問學生：如果我用手捏這個易拉罐，會出現什么現象？接著，將另一只空易拉罐內裝入少量水，然后放在鐵架臺上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現白霧后立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻后觀察現象，學生觀察到現象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐壓扁了？這時，教者因勢利導，從而引起學生學習大氣壓強的極大興趣。

二、增設實驗提高探索性，激活學生創造思維

為了培養學生的創新能力，在教學中可適時地增加一些設計性實驗。由于設計性實驗具有開放性、創造性，是在一些特定前提下，要求學生憑借學生已有的生活經驗、知識技能、實驗能力為出發點，獨立設計出能達到實驗目的的一種或幾種可行的實驗方案。這樣的實驗，由于對知識的深度要求不高，但對思維方法要求較高，所以它是激活學生創造性思維、培養學生創新能力的一個重要途徑。

如在九年級總復習——實驗專題講座中要求學生在沒有量筒的前提下，設計出如何測出一杯牛奶的密度？通過學生的思考、討論，最后創造性設計出了靈活應用質量、重力、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知識和用彈簧秤測重力、視重等已掌握的實驗技能的實驗。在此過程中學生不但鞏固了基本知識和基本實驗技能，而且培養了學生靈活運用知識與技能的能力以及在不同情況下遷移知識的創新意識和能力。

又如在做完“根據歐姆定律測量導體的電阻”的實驗和學習了“歐姆定律的應用”后，提出能否在只改變器材的條件下，采用其它實驗來測量出導體的電阻？經過同學們的積極思考、討論，在“伏安法測電阻”的實驗基礎上通過增減器材提出了四種不同的方法：第一、把電流表和滑動變阻器改成一只已知電阻，其它不變；第二、把電壓表和滑動變阻器改成一只已知電阻，其它不變；第三、用電阻箱和一個單刀雙擲開關來替代電流表和滑動變阻器、開關，其它不變；第四、用電阻箱和一個單刀雙擲開關來替代電壓表和滑動變阻器、開關，其它不變。那這些方法是否真的可行呢？為了檢驗其可行性，最好的方法就是用事實說話。為此，筆者找到實驗員為同學們借到所需器材，讓他們自己獨立實驗，以驗證實驗方案設計的科學性，使學生在設計、觀察、對比中充分發揮自己的動手操作能力，分析、歸納與概括能力，以及想象力，創造性地綜合運用已有的知識，并在探索的實驗中獲取新的知識。

通過這種訓練，不僅培養了學生動手、動腦解決問題的能力，同時激發了學生學習物理的熱情，維持和發展了學生學好物理的興趣，為進一步的提高奠定了堅實的基礎，更重要的是提高了學生的探索實踐能力，激活了學生的創造思維。

三、營造良好的班級創新環境

班集體作為創新能力的社會環境影響個體的創新能力。教師要在班內營造有利于創新的教學環境，培育有利于創新學習的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發掘初中學生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內展示學生的各種創新成果，如小發明、小創造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流，并組織學生之間互相交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵，同步增強。同時，對學生的創新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛。

四、建立新的課堂評價機制，構建新的教學方式

新的物理課程標準提出了“發展性”評價體系。發展性評價側重過程的評價，學生在活動中對實驗方案的設計、操作、討論和合作交流中的表現都應作為評價的依據，讓學生認識到實驗活動全過程的重要性。發展性評價還應通過評價激勵學生，幫助學生認識自我，發掘學生的創新潛能，促進學生的發展。通過評價來營造輕松、和諧、民主的氛圍，給學生以創新的條件、機遇和氛圍。這樣，以激發他們的各種創新動機，啟迪他們的創新精神。在物理教學中必須注入新的教學模式，那就是探究式教學。在教學中引導學生進行科學探究。這種教學模式有利于新課程三維目標的實現。在義務教育《物理課程標準》中，將“科學探究”列入課程目標，并明確指出“科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學探究作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標很明確，就是培養學生的科學探究能力，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識。

總之，在物理教學中，創新能力的高低，對學生以后能否成才有著重大的影響。教師要不斷改進教學方法和手段，優化課堂教學程序，調動學生學習的積極性和創造性，為學習創造更好的實驗條件，充分發揮學生的創新能力。