備課要注意課文內(nèi)外的有機(jī)整合

蓋藝強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

備課感悟：

備好一堂課就如同與教材，與文本談一場(chǎng)轟轟烈烈的“戀愛”。要朝思暮想，要全情投入，要耳鬢廝磨，要彼此依戀。有親親我我，甜甜蜜蜜，更有舍棄與煎熬，矛盾與妥協(xié)。

正文部分：

一、文本細(xì)讀，聆聽文字的聲音

文本細(xì)讀是特級(jí)教師王崧舟老師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一種高效的備課技能和方法。我怎樣運(yùn)用“文本細(xì)讀”備《生命 生命》這一課的呢？下面我就結(jié)合自己備課的步驟談一談。

1、慢慢讀，欣賞啊！

美學(xué)大師朱光潛有句美學(xué)名言：“慢慢走，欣賞啊！”用在備課上就是慢慢讀，欣賞啊！欣賞文字與文字的關(guān)聯(lián)，欣賞句與句的呼應(yīng)，欣賞段與段的構(gòu)建。

欣賞從心無(wú)旁騖的朗讀開始！

初讀課文《生命 生命》，感受不多，于是自己就耐下性子進(jìn)行一遍又一遍的朗讀。讀著讀著自己思索的問(wèn)題也越來(lái)越多，也越來(lái)越讀出了文中的味道。讀著讀著自己越來(lái)越喜歡這樣的文章。因?yàn)槲恼轮凶髡邔?duì)生命敬畏的態(tài)度，因?yàn)槲恼轮猩B強(qiáng)的精神。因此我羅列出如下問(wèn)題：

（1） 作者眼中的生命是什么？

（2） 作者描寫的掙扎的飛蛾，生長(zhǎng)的瓜苗和那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，是想告訴我們什么？

（3） “我要好好的使用他，不能白白的糟蹋他”與“生命短暫，我要用有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，”之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？

2、沉入詞語(yǔ)，咬文嚼字。

默讀第一遍的時(shí)候我畫下了這樣一些詞語(yǔ)：

騷擾 掙扎 鼓動(dòng) 竟然 竟使 糟蹋 不屈向上 茁壯生長(zhǎng)

沉穩(wěn) 有力

“騷擾、掙扎、鼓動(dòng)”是描寫飛蛾的。在考慮著幾個(gè)詞作者使用的原因時(shí)候我又關(guān)注到了“極力和求生”。其中“求生”一詞引導(dǎo)我思考到通過(guò)“飛蛾”作者是想告訴我們生命有時(shí)候就是活著。用了這樣的思考我又進(jìn)一步思考“騷擾”作者用這樣一個(gè)貶義詞用意如何呢？為什么作者要描寫飛蛾在我手中的掙扎？“鼓動(dòng)”這個(gè)詞的意思是什么？它的近義詞是設(shè)呢？為什么要用這個(gè)詞。對(duì)于這個(gè)詞在句子中我用什么方法引導(dǎo)學(xué)生理解它。

…………

就這樣一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的品味，在不斷的咬文嚼字中文章作者所表達(dá)的生命含義逐漸明晰。講課的細(xì)節(jié)也有了輪廓。哪些地方學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，通過(guò)哪種方式學(xué)生可以讓學(xué)生更容易突破知識(shí)的壁壘也琢磨了出來(lái)。

二、整合課文，讓文章放聲歌唱

在一遍又一遍的朗讀和默讀的過(guò)程中雖然我解決了許多自己困擾自己的問(wèn)題，但我總覺得作者還有好多的信息隱藏在文章的背后。我怎樣才能挖掘出這些文章背后的東西呢？我想只有了解作者，了解作者的生活才能更好的解讀文章。

走進(jìn)杏林子的生活。

通過(guò)查閱資料，我了解到杏林子的生命經(jīng)歷了對(duì)她影響極其重要的三個(gè)階段。12——16歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，使得她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。16——32歲信仰基督教，并開始通過(guò)書本和廣播充實(shí)自己，開始思考自己的出路，思考生命的價(jià)值。32——61歲去世。寫作，出版了80余本書，做公益活動(dòng)，幫助殘疾人，得到社會(huì)認(rèn)可，獲諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。

回過(guò)頭來(lái)我再讀文章，明白了為什么作者要寫：“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心疼”三個(gè)故事。這三個(gè)故事就是她生命的三個(gè)階段。從患病之初的活著，到掙扎之后信仰基督教，開始找到人生的方向，懂得生命要好好活著，在到最后通過(guò)個(gè)人努力可以融入社會(huì)，得到社會(huì)認(rèn)可并且能夠回報(bào)社會(huì)。明白生命是要綻放生命光彩。

正是有了這樣的生命經(jīng)歷才有了杏林子對(duì)生命的這樣理解。根據(jù)資料我把課文進(jìn)行了整合，把杏林子的苦難經(jīng)歷加到了文中三四段之間。

（杏林子原名劉俠，陜西省杏林鎮(zhèn)人，臺(tái)灣著名作家。12歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但行對(duì)與殘疾，疾病對(duì)她最大的傷害是病痛。用她自己在作品寫的那樣“那是怎樣的一種痛呢？有時(shí)候是酸痛，一直酸到骨子里，有時(shí)是麻麻頓頓，有時(shí)候又像火悶在里面燒。動(dòng)是一總痛，不動(dòng)亦是一種痛。有時(shí)候就像是有人拿刀子在你骨頭上刷的一下子劃過(guò)。痛到極處，你的思想，你的情感，你的靈魂你所喲的一切都被疼痛包圍著，你忘記了一切！”她曾經(jīng)想過(guò)死，給自己3年時(shí)間，如果三年不好就了解了自己。可是三年過(guò)去了，看著因操勞而兩鬢斑白，敖紅雙眼的母親，看著勞累而身子日益佝僂父親，她不甘心啊！她要活在！要好好活著！）

在課文中補(bǔ)充這樣一段文字是為了讓生們?cè)诶斫庹n文中通過(guò)對(duì)苦難的體悟，真正的理解杏林子在文中二、三段闡述的生命是什么。同時(shí)讓學(xué)生情感與杏林子的情感產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入理解課文。為學(xué)習(xí)第四段奠定下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)第四段講授結(jié)束前又時(shí)加入了杏林子一生取得的成績(jī)。借助她的成績(jī)來(lái)輔助學(xué)生突破本課難點(diǎn)“我要好好的使用他，也能白白糟蹋他。”“生命短暫，我要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”通過(guò)苦難生命經(jīng)歷和她取得巨大的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生理解生命真正的價(jià)值是綻放光彩。于是我把課文處理設(shè)立成這樣三個(gè)階段：1、品詞品句，思考生命。2、創(chuàng)設(shè)情境，體味生命。3、生華情感，贊頌生命。

我認(rèn)為高效都是立足在學(xué)生的基礎(chǔ)上。就像春雨之于萬(wàn)物，悄悄地來(lái)，慢慢的浸潤(rùn)，不知不覺中，萬(wàn)物萌生，小草發(fā)芽。就像農(nóng)民之于莊稼，在適當(dāng)?shù)墓?jié)氣，種子播撒到辛勤耕耘的土地，澆澆水、施施肥，然后把奇跡留給世間，讓時(shí)間創(chuàng)造生命的奇跡。教師只有了解了學(xué)生需要什么，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有感染了學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，才能更好的掌握知識(shí)，提高技能，發(fā)展能力，陶冶情操，才能讓課堂變得高效。因而要想課堂高效得先要備課高效。