phonics在小學英語詞匯教學中的運用

曾瑜珍

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在小學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。無詞不成句，無句不成文，只有掌握了大量的詞匯，才能把英語學好。我們在教學某一個單詞時總認為學生聽錄音或者跟老師反復讀幾遍應該會讀了，但實際并非如此。在教學中我們經常會遇到學生看見已學過的單詞但不會讀的情況，發現這個問題后我們通常的做法就是再帶讀，反復帶讀，直到自己認為學生已經記住了讀音為止。事實上，學生并不是真正自己會讀了，而是靠單純的反復記憶記住了單詞發音。久而久之，許多不喜歡靠反復讀來記單詞的學生掉隊了，他們越來越不會讀，越不會讀就越不讀，越不讀就越沒有信心，沒有信心也就不想學了。如此的惡性循環，使學生覺得英語枯燥乏味，沒有興趣。學生不會讀單詞，歸根到底還是學生不會認讀，由于不會認讀使他們不能做到見詞能讀。了解這一情況，我們嘗試通過自然拼讀法來提高學生認讀單詞的能力，探索一條提高學生認讀能力的新路。

一、運用自然拼讀法，進行詞匯教學

分析英語單詞的發音和書寫規律，可以發現英語單詞主流是規則的，少部分的所謂不規則發音也都有一定的發音模式，這些模式隨著更多詞匯的學習是可以有效掌握的。phonics（自然拼讀法）就是根據這一語言現象產生的。這種發音學習法利用字母本身代表的發音及各種字母組合產生的音來學習字母和單詞，系統的歸類，最終讓初學英語的人建立字母與發音的直覺音感。它不同于音標教學，無需重新學習一套新的知識體系，而是去學習如何發現和掌握單詞音、型的內在關聯和規律。學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應應該如何發音；聽到任何發音，也立即拼寫出單詞那前面提到的難題就迎刃而解了，對學生的閱讀、書寫也能產生積極的影響和作用。因此在教學中，我們滲透了自然拼讀法的教學。

1.利用漢語拼音的正遷移作用進行輔音字母的發音教學

運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。因此，在教學中，我們首先結合PEP book1-- book2的字母教學，滲透26個字母的常規發音，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系。漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、g等，去掉其中的韻母成分后，即與英語輔音[b]，[p]， [m]， [f]， [d]， [t]， [n]， [l]， [h]， [s]， [w]，[g]等發音相似。在教學時，我們先讓學生讀出他們的拼音，再把拼音后面的韻母去掉，進行對比教學。如漢語拼音p念p0，h念bo，t念te，割去其中的韻母后，就變成短促的輔音。

2.編順口溜進行元音發音的教學

相對輔音字母來說，元音字母的發音教學比較難，因為元音字母的發音與漢語拼音有很大的區別，而且元音字母的發音要復雜得多，一個字母有好幾種讀音，所以我們用順口溜教會學生：a-e /ei/ i-e/ai/ o-e/eu/等，對字母組合也是如此，比如，oo/u/，oo/u：/，ou/au/等，在此基礎上，我們還在教學中為學生提供一些他們所熟悉的詞，引導他們從中發現、驗證這些規律。如：bag cat hat dad這一組中，單詞末尾我們都沒有見到e，因此，這些單詞中的字母a 都發/ae/，而在cake， face， snake， grape這一組中，我們在單詞末尾都找到了好友e，因此，這幾個單詞中的a都發/ei/。

由于我們在教學時不斷地滲透字母及字母組合的發音，領讀單詞時堅持引導學生觀察詞形與讀音之間的關系。如：在教讀PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write單詞“skirt”時指著字母s，/s/，k，/k/，ir/e：/，t，/t/，/s-k-e：t/.經過一段時間的滲透學生已能認識到英語單詞詞形與讀音之間的關系，并且對于部分簡單的詞已能做到“見詞能讀”。

3.在教學中滲透字母組合的發音

在教材每個單元partC Pronunciation中，出現了一些字組合的發音規律，總共有45個元音及輔音字母組合，我們認為能夠盡早的完全滲透這45個字母組合的發音，對于提高學生的單詞記憶能力有著極大的幫助。因此，在實際的教學中，我們沒有按照教材中字母組合的出現順序進行教學，而是根據單詞中字母組合的出現順序靈活處理教材，根據單詞特點及時地教授、總結字母組合的發音。在起始階段，每次碰到字母組合時，我們都會為學生呈現一些相應的單詞，以強化它們的發音。如，在PEP Book6 Unit4、5、6中，動詞詞組都是以：ing 形式出現的，所以，一開始教“doing”時，我們就讓學生知道“ing”的發音，然后讓學生根據這一規則讀出一些已學單詞的ing形式，如：cooking ， reading， cleaning等。

二、結合發音規律，實現“聽音能寫”

學習“自然拼讀法”的最終目的是實現“見詞能讀，聽音能寫”。為了提高學生的單詞拼寫能力，我們結合“自然拼讀法”教給學生科學的單詞記憶法。首先，對于單音節單詞，在教學中我們直接引導學生通過聽其讀音來拼寫，如：在教PEP Book 4 Unit 5單詞“dress” 時，在一開始教讀時，我們直接指著字母組合“dr”教讀/dr /，指著字母組合 “e” 教讀/e/，指著字母 “s” 教讀/s/，最后拼讀出/dres /。而在教學生拼寫時則反過來引導學生聽/dr /音寫字母組合“dr”，聽/e/音寫字母“e”，聽/s/音寫字母 “ss”。而不再使用傳統的讓學生通過背誦字母在單詞中的出現順序的方法來記憶單詞。這種方法的運用，是在教學中潛移默化單詞的記憶規律，久而久之，學生便能自覺地根據讀音記憶單詞。

其次，對于雙音節、多音節單詞我們采取化繁為簡的方法，教學生劃分音節，然后再根據音節讀音記憶單詞。如：在教PEP Book 4 Unit 6 Part A “expensive”一詞時，在一開始范讀時，我們在每個音節之后加以稍微的停頓，讓學生感知每個音節（如：ex pen sive ），然后讓學生分音節跟讀，每讀一個音節相應打上一個節奏。這樣既調動了課堂氣氛，增添了單詞教學的趣味性，又讓學生在無意識中感知音節的劃分。在教學生拼寫該詞時我們引導他們根據音節將單詞分三部分 ， 然后再根據各音節的讀音拼寫該單詞，以降低記憶的難度。

三、及時鞏固與應用

為了促進自然拼讀法的成效，我們除了在課內滲透，課外也進行了一定的強化。兼顧到小學生的年齡特征，我們創設的一些輔助性活動都具有一定的趣味性，能激起學生自主學習的興趣。如：根據階段教學內容，我們常要求學生在規定時間內，收集一類或幾類含相同發音的字母或字母組合的單詞，比比誰在規定的時間內找得多。然后把學生收集的內容進行整理后，張榜公布，讓學生進行認讀，擴大學習面。每到一定階段，開展一次小型競賽，檢驗學習效果，比比誰認識的單詞多。然后，集體合作，把這些單詞編成朗朗上口的繞口令、或小歌謠等，進行誦讀。又如我們讓學生利用過期的臺歷制成學具：臺歷一分為三，中間是元音字母或元音字母組合，兩邊是輔音字母或輔音字母組合。以四人小組為單位，每組的一個學生通過不斷地翻動臺歷，隨著輔音及元音組合的變化，可以呈現出許多新的單詞。

四、聽說領先，音形結合，進行拼寫規則教學

聽，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，由幾個音節構成。先讓學生聽英語單詞的讀音，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。如教學單詞exercises ，['eks?sa?z]，先讀幾遍讓學生聽，再讓學生跟讀，根據拼讀規則，把每個音節拼讀出來，就分成音節ex-er-cises.又如教學breakfast，聽讀幾遍后，有學生就提出分音節背較快，break，-fast，這些都源于我在平時對學生聽讀訓練過程中，有意斷開音節讓學生拆開音節，化整為細，這樣拼寫單詞就解決問題了。還有不少單詞只要記住讀音，便能準確無誤地把他們拼寫出來，例：all，call，fall，small，tall，wall，這些單詞中all都讀同種音，很好記。

五、形義結合，進行構詞法教學

在小學階段，出現好幾種構詞方法，所以當遇到一個新詞時，先讓學生分析詞型特征，判斷屬于哪種構詞法。如headache，由head 和ache構成，classroom，由class和room構成，這是合成詞。又如：driver，teacher，writer，等是由后綴er的派生詞，還有后綴加ing的單詞，cooking，swimming，running，reading等，只要有定期歸納構成知識，在教學中略加指點，學生便能記住。

通過以上幾種方法，學生看到一些英語單詞能自拼讀出來，聽到一些單詞能自己拼寫出來，這種學習上的成功體驗，強化了他們的學習動機，調動了他們的學習積極性，激發了他們的學習興趣，讓許多學生不再認為記憶單詞是件痛苦的事情，他們已經較好地掌握了拼讀技巧，并能夠運用它，比較準確且快速地背誦教材中出現的單詞，大大提高了課堂教學的效果和學生的學習效能。它減輕了學生的負擔，激發了學生自主學習的熱情，讓他們體驗到了學習英語的樂趣，使得學生的英語學習興趣得以繼續保持。