音樂教學評價初探

宗崎

【摘 要】 新課程背景下的學生評價應該是以過程為主的、動態的發展性評價，要關注學生發展，促進學生發展。音樂教學評價要根據音樂學科自身的特點以及學生的實際情況，采用多元化的評價目標、多樣化的評價手段、民主化的評價方式，及時發現學生的“閃光點”，激勵學生的學習熱情，體驗學習成功的樂趣，促進學生的素質得以全面發展。

【關鍵詞】 新課標；音樂課堂；教學評價

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

《音樂新課程標準》指出：“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。”但是綜觀當前中小學的音樂教學對學生的評價辦法，大都缺少全面性和客觀性，主要是考查學生掌握的音樂知識和技能水準，通常是老師指定一首歌曲，學生唱后打分。內容單一，形式單調，既不能幫助學生學到某一方面的技能，也很難了解智能與情感的發展，更談不上調動學生學習的積極性，難以科學、準確地確定一個學生音樂教育整體目標達成的水平，甚至可能背離音樂學科自身的規律及其特征。如何掌握正確的音樂教學評價方法，進行恰當的音樂教學評價，這是我們需要研究和思考的問題。

一、表演取代考試，發揮學生的特長

音樂成績以平時為主，期末為輔，既要結果，也要注重過程，以減輕學生期終的課業負擔與心理壓力，提高效率。期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成。音樂會的形式可以是吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等；可以是單獨的、雙人的、小組的，要求人人參與，以演代考，發揮特長，并可邀請本班班主任與其他任課教師參加。期終的班級音樂會可提前讓學生在課外準備，中高年級由學生自己來擔當就可以了，音樂會主持人低段年級可以由音樂教師、班主任或師生共同擔當。

二“情感”的評價

音樂是情感的藝術，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質，教育效應主要體現在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關注學生掌握了多少音樂知識和技能，更要關注學生對音樂的情感體驗。如《桑塔·露琪亞》的教學中，曲式結構同上，第一段用母音“lu”來哼唱旋律，第二段用“la”來哼唱旋律，目的讓學生放松聲帶，控制氣吸、打開口腔、訓練聲音的統一，更好地表達情感。也可用多種教學手法，第一段由一人領唱，指導學生用柔美的聲音表現小船在海面上輕輕蕩漾的迷人景象。第二段全班齊唱，以飽滿的聲音表達船夫們熱情奔放的性情。可按節奏有表情地朗讀歌詞，將歌詞的意境融入于教學中。也可進行“識譜”教學，使學生掌握基礎知識和基本技能，增強音樂的表現力。也可用多媒體的教學，學生直觀感知音樂的內涵，達到聲情并茂，神形兼備，情感交融的教學境界。所以，教學評價要始終把握“情感”這一核心，情感應成為音樂教學的靈魂。

三、形成性評價與終結性評價相結合

音樂教學形成性評價是一種動態的行為評價，它貫穿于整個音樂教學活動中，注重學生學習過程的評估和判斷，著眼于學生音樂潛力的挖掘。音樂終結性評價是對學生在某一階段的音樂學習結束時進行的評價。教師應將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，進行全過程的動態評價。

形成性評價主要關注學生的成長過程，通過掌握學生發展變化的過程，總結學生成長過程中取得的成效并發現存在問題，及時給予有針對性的教學指導，充分挖掘學生發展潛能，提高學生綜合素質。因此，形成性評價不只是評價學生掌握音樂知識的多少或音樂技能的高低，還應包括學生是否積極獨立地思考問題，思維是否具有敏捷性、創新性、靈活性、獨特性，是否能結合實際提出問題，能否對解決問題的過程進行思考總結，并從中獲得解決問題的經驗等。終結性評價側重一個階段的學習后，對學生的學習各種有關信息進行綜合分析、整理，最終給出有關等級的評定和評語，并幫助學生制定促進發展的改進計劃。

四、自評、互評和他評相結合

自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面。現代的教學評價主張把評價者的自我評價作為整個評價過程的預評階段。這樣做，有利于被評價者自己發現問題，改進工作，同時，有利于被評價者在自我評價的基礎上接受和理解教學質量最后的總評價。學生的自我評價教師應該注意調動學生的積極性，承認學生音樂學習的個體差異。學生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學習評價的方式。要根據學生的實際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經常性的學生自我評價和相互評價活動。學生的自我評價和相互評價，與以往的單純由音樂教師對學生進行“成績考核”相比較，在評價的價值和效果上面，有著很大的差別。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發揮學生的學習積極性，以達到相互交流、激勵、發展學生各種能力的目的。學生和教師自評、生生之間、師生之間的和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。通過各種形式的評價方式，我們可以從多種渠道獲取改革音樂課程的信息，及時調整和改善教學，提高音樂課教學質量。評價的活動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。

總之，音樂教學評價要根據音樂學科自身的特點以及學生的實際情況，采用多元化的評價目標、多樣化的評價手段、民主化的評價方式，及時發現學生的“閃光點”，激勵學生的學習熱情，體驗學習成功的樂趣，促進學生的素質得以全面發展。讓評價增加學生學習興趣和提高學生的學習動機，讓評價真正在音樂中起飛。

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