淺議如何提高作文批改的實效性

趙衛(wèi)紅

【摘 要】 作文批改是作文評價的重要手段之一，目的在于幫助學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點，并適時地給予一些作文上繼續(xù)提高的方法、建議等。教師對學(xué)生作文的批改，關(guān)鍵在于教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過批改，教師可以很好地了解學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，培養(yǎng)他們認真嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度和良好的修改能力，讓學(xué)生在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。讓每個人都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 自我修改；分析指導(dǎo)；學(xué)生互改；教師面改

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。教師對學(xué)生作文的批改，關(guān)鍵在于教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的在于幫助學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點，并適時地給予一些作文上繼續(xù)提高的方法、建議等，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。那么，怎樣提高作文批改的實效性呢？這幾年，我就如何增強作文批改實效性作了如下探索。

（一）教給方法，在自我修改中提高

葉圣陶老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生寫完作文后，教師要讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行自改呢？一、作文批改要有針對性精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，結(jié)果只能是“望號興嘆”；也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級，并不關(guān)心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應(yīng)有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

修改作文是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改方法，可教給學(xué)生運用符號修改作文的方法。首先，讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對要修改的文章有個總體認識。具體做法是：第一步是從內(nèi)容方面的修改，文章中心是否鮮明、集中；感情是否真實、健康；選材是否真實、典型等。第二步是從結(jié)構(gòu)方面的修改，文章首尾是否照應(yīng)；過渡是否自然；段落安排是否合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清晰等。第三步是對語言文字、標(biāo)點符號、行文格式、書寫等方面加以推敲，進行修改。讓學(xué)生明確好的文章都是改出來的。

（二）范文引路，在分析指導(dǎo)中提升

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”名家名篇的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往就能伴隨著一個一個具體的典型范文、段落，連同段落所描述的畫面、情感一起沉淀在學(xué)生的記憶里。我注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞教材中的典型范文、段落，或抄錄、聽寫，進而熟讀成誦。當(dāng)然，光這樣做還不行，教師把修改的重要性、修改的知識和方法教給學(xué)生。因為學(xué)生的知識范圍較窄、能力水平不高、閱歷有限等，遇到具體文章仍然是馬虎咬天，無從下手，因而教師可以用范文引路，進行分析指導(dǎo)。如從學(xué)生習(xí)作中選一篇在審題立意、遣詞造句、布局謀篇等方面有代表性問題的作文，利用班班通的實物投影儀放出來。通過幾次典型范文引路，學(xué)生寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫，信筆道來，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心、遺詞造句等，學(xué)生的作文水平在修改中獲得了大幅度地提升。

（三）學(xué)生互改，在共同討論中進步

學(xué)習(xí)互改作文前，首先要構(gòu)建學(xué)生批改作文小組。一般采取四人或者六人一組的方法，選出一位作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。實施互改時，首先，讓學(xué)生對照題目，看寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，給對方找出原因。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即讓對方補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生互改中，教師作為組織者和旁觀者的角色在活動中要多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生互改的方法。2、互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法。通過互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等。更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足，從而提高了學(xué)生寫作的能力。實踐證明，作文互改有利于學(xué)生綜合能力的進步。

（四）教師面改，在直接交流中升華

對學(xué)生的作文進行面批面改，很有實效。所謂面批面改，就是教師看了學(xué)生的作文以后，不是直接在作文本上寫批語，而是與學(xué)生當(dāng)面交談，講評優(yōu)劣，指導(dǎo)寫作的一種作文方式。這種批改方式能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師面改，就是教師與學(xué)生面對面地進行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對性強，便于因材施教。比如，思想內(nèi)容有較大錯誤或片面的作文，可以向?qū)W生當(dāng)面指出其錯誤和問題所在，了解其產(chǎn)生原因，提醒其避免再犯類似的錯誤；對思路不清、結(jié)構(gòu)混亂，須做較大修改的文章，可向?qū)W生當(dāng)面講清問題，勸其重寫；對文風(fēng)不正、寫作態(tài)度馬虎或作文明顯退步的學(xué)生，可當(dāng)面教育。這樣，一邊啟發(fā)交流，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，師生情感和學(xué)生的寫作水平在涓涓流淌的小溪中獲得了升華。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運用多種科學(xué)有效的批改方法。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極的參與作文修改中來，有實效性的提高自己的寫作能力。當(dāng)然這些方法無論怎樣靈活運用，都應(yīng)始終本著以教師為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力。