優(yōu)化誦讀設計，提升文言文教學成效

曾宇虹

【摘 要】 誦讀教學是語文文言文教學的一個重要的部分。通過誦讀，不僅可以培養(yǎng)學生們的語感，還能夠提高文言文的理解能力。本文分析誦讀教學現(xiàn)狀的基礎上，對誦讀設計優(yōu)化作出了一系列探討。

【關鍵詞】 語文；誦讀設計；優(yōu)化

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

誦讀是學習文言文的一種有效方式之一、是體會文章作者感情的一種重要方式。在誦讀的教學活動中，不僅可以發(fā)展學生們的語言能力，也是促進學生文言文水平不斷進步的有效途徑，使學生們建立良好的學習自信心。同時，誦讀有助于學生們更加容易的體驗到作者所要表達的情感，讓學生們在日后的學習生活中受益匪淺。

一、目前我國語文誦讀存在的問題與現(xiàn)狀

1、學生們對誦讀沒有興趣

一部分學生本身對文科的學習鮮有興趣，尤其是像文言文這一性質的課程。有的學生甚至覺得文言文這類課程十分的枯燥乏味，就更沒有誦讀欲望了。而誦讀卻又是文言文學習過程中的一個重要部分；如果學生們沒有經常性進行誦讀，就會缺乏語感。如果老師們在課堂上硬性的要求學生們進行誦讀，但學生自己只是抱著敷衍的態(tài)度、不予以重視的話，最終會導致學生們徹徹底底失去積極性，影響學生語文綜合能力的培養(yǎng)與形成。

2、誦讀的教學評價單一

誦讀這一環(huán)節(jié)在語文的考試當中并沒有計算成績，這導致大部分的語文教師沒有對學生的誦讀進行客觀的評價。通常在語文課堂上，教師們在學生誦讀完畢之后，只是進行簡單的評價，例如“很好，不錯”或者是聲音不夠大等這類較為單一的評價。

3、語文教師對誦讀這一環(huán)節(jié)的重視程度不高

主觀來看，學生的最大任務是應對各種考試，這往往導致部分老師們只注重講課與考題，忽略了誦讀這一重要的環(huán)節(jié)。即使有讓學生們進行誦讀，也只是注重表面與形式，沒有深入的展開，完全沒有任何效果。而且，教師們在讓學生們進行誦讀時，沒有讓學生們明確誦讀的目標。其實，誦讀具有不同的目的，有的誦讀是為了讓學生們體會到作者的寫作情感，有的則是為了讓學生們欣賞文章的優(yōu)美語句、或者是明確課文的含義。但是，現(xiàn)在很多的語文老師讓學生們進行誦讀，只是單純的為了完成課堂上的教學任務，并沒有進行詳細的指導、也沒有幫助學生們更進一步的理解課文內容，這種誦讀是完全達不到任何效果的。更值得一提的是，學生們在進行古詩文學習的時候，許多教師忽略了誦讀，直接進行重難點的講解。

4、誦讀的方式單一，不具有多樣性

在文言文教學課堂上，誦讀這一環(huán)節(jié)大部分都是以全班齊讀的形式出現(xiàn)的，如果學生們在齊讀的時候不整齊，那么教師就會讓學生們停下來，調整之后再重新讀。這樣的誦讀方式對于語文誦讀水平的提高太過于單調、沒有側重性。其實在課堂上可以進行誦讀的方式具有很多種，例如分角色誦讀、開火車進行誦讀等等；但卻很少有教師能夠具體運用這些方式。甚至還有少部分的教師，專門指定成績好的學生來進行誦讀，這使得大部分的學生們在課堂上都失去了誦讀的機會，也就逐漸的失去了對誦讀的熱情。

二、誦讀課的教學策略

1、教師應以身作則，帶頭領讀

教師的帶頭領讀對學生而言起著一種示范的作用，有感情的進行誦讀有利于陶冶情操。教師們在課堂上盡量不要使用磁帶或者多媒體等設備來播放課文代替自己誦讀，這樣會讓學生們覺得更加無趣。并且，教師聲情并茂的誦讀可以帶動教室的上課氣氛，有利于學生們進行更好的交流與學習，從而激發(fā)出學生們的積極性。而且課文的感情也只有通過誦讀才能夠完整表達出來。因此，教師們也需要通過誦讀來提高自己的水平，帶動學生們學習的干勁。

2、注重誦讀時的節(jié)奏感

在學生們進行誦讀之前，教師應該要先幫助學生們確定全篇課文的感情基調，讓學生們在進行誦讀時找準節(jié)奏、認清陌生字詞的發(fā)音以及吐字。有的課文節(jié)奏感較強，在進行誦讀的時候有些部分需要注意停頓，這樣才能夠將文章的獨特美感表達出來。如果學生們在誦讀時停頓正確、吐字清晰，但是沒有掌握好節(jié)奏感的話，在誦讀時同樣會大打折扣。除此之外，學生們在有感情的誦讀基礎上，若還需要讀出有畫面的美感，則需要借助想象力了。在學生進行誦讀時，教師可以讓其他學生閉眼想象自己仿佛置身于課文所描寫的畫面中，體驗文章的意境美。只有真正投入了情感進行誦讀，才能夠體驗到作者所要表達的主旨大意以及情感內容。

3、在課堂上采用多種誦讀方式

多樣化的語文課堂可以增加學生們的興趣，吸引學生們的注意力。這就要求教師們在上課時要多注重誦讀的方式與情感。在課堂上，可嘗試采用各種不同的方式來讓學生們進行誦讀。例如上文提到的分角色誦讀、開火車誦讀、比賽誦讀等等。除此之外還可以分小組誦讀，進行比賽。比如我們在學習人教版的文章《皇帝的新裝》時，就可以采用分角色的誦讀方式。在學生誦讀完之后，教師可以讓同學們根據(jù)誦讀同學所表達的感情，來進行對人物性格的分析，幫助學生們更快的了解文章中各人物的性格特征。

4、教師做好對學生們的誦讀評價

首先，教師先進行評價。教師在評價時應該多采用一些鼓勵性的話語，盡量表揚學生的優(yōu)點、盡量取長補短，這樣可以促進學生們的積極性，活躍課堂氣氛。其次，可以采取學生們之間互相評價糾正錯誤的方式；這樣既尊重了學生，又讓學生站在別人的角度上思考問題，讓學生們學會自我反思，有助于學生們更加積極主動的學習。因此，在誦讀的教學活動中，圍繞學生們的誦讀展開互相交流評價是很有必要的。一人一句，甚至是采用辯論的形式，讓學生們暢所欲言。讓學生們在評價中反思，從中感悟到誦讀的重要性。這樣不僅可以提高學生們的誦讀能力還能夠提升學生們的評價能力。

三、結語

總而言之，文言文誦讀課堂的教學不僅要注重學生們的誦讀情況，還要注重教師自身的誦讀能力。培養(yǎng)學生們能夠有感情的誦讀文章的能力，才能使學生們更好的了解課文的內容、能夠進行聲情并茂的誦讀課文，以此來提高學生們的文言文理解水平。

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