放手學(xué)生、自主作文

毛曉瓊

【中圖分類號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

面對(duì)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)著重在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上著手。以此反思小學(xué)作文教學(xué)，迫使我們不得不以新的教學(xué)觀念，去探索作文教學(xué)新方法、新思路，特別是在小學(xué)作文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

寫作本來是一項(xiàng)快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種把自己接觸、體察到的形形色色的人和事及由此產(chǎn)生的各種感受的創(chuàng)造和加工。可這項(xiàng)活動(dòng)如果都是千篇一律的表達(dá)方式，千孔一面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，千人一腔的語言風(fēng)格，“快樂”也就蕩然無存了，就是老師在批改作文的過程中，也會(huì)感到單調(diào)、乏道，沒有任何愉悅可言，所以，作文強(qiáng)調(diào)“自主作文”。

所謂“自主作文”，就是讓學(xué)生把自己用眼睛觀察到的周圍世界，用心靈去感受到的周圍世界的所得而形成的語言文字，讓學(xué)生“真情流露，隨心所欲。”一句話，寫作是個(gè)人情感、靈魂的外化。學(xué)生既然是寫作的主體，寫作教學(xué)自應(yīng)以學(xué)生為本位，學(xué)生的寫作活動(dòng)自應(yīng)是自主寫作。古往今來，凡是膾炙人口、能動(dòng)人的作品，大多是真情實(shí)感的自然流露。

學(xué)生既然是寫作的主體，寫作教學(xué)自應(yīng)以學(xué)生為本位，學(xué)生的寫作活動(dòng)自應(yīng)是自主性寫作。

然而這些年來，由于受應(yīng)試的影響，寫作教學(xué)被人為扭曲了。為了升學(xué)，“寫什么”都局限于教材規(guī)定的內(nèi)容和劃定的范圍。“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學(xué)生不再是寫作的主體，而是被異化或應(yīng)試的工具、寫作的奴隸。寫作不再是真情的流露。這樣的寫作讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，望而生畏。“現(xiàn)在的學(xué)生作文，沒有幾篇說的是真話。”不少語文老師對(duì)此深有感觸。確實(shí)，如今學(xué)生作文，與其說是寫，不如說是抄或編，有的甚至背《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》之類。給學(xué)生一個(gè)作文題目，學(xué)生會(huì)用那些例子，那些語句，大都相差無幾。比如寫媽媽，那肯定是晚上背著自己去看病；寫學(xué)雷鋒做好事的作文，同學(xué)們就會(huì)在一夜之間撿到許多錢包；寫我的老師，大多會(huì)寫語文老師，說出來的話沒有幾句是真心話，盡是些假話、空話、漂亮話、套話、雷同的話，沒有真情實(shí)感，缺乏獨(dú)創(chuàng)，讓人感到這不是作文……總之，學(xué)生作文幾乎就像是在“復(fù)制”產(chǎn)品，模板套作，索然無味。

學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我體會(huì)到應(yīng)把“自主寫作”的權(quán)利還給學(xué)生，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給學(xué)生帶來一片艷陽天，一塊能自由暢談的空間，一方能傾吐的凈土，真正做到在習(xí)作中以學(xué)生為主體，把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，真正讓寫作成為學(xué)生感到快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、培養(yǎng)興趣，自主寫作

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，就得讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。也就是說要讓學(xué)生寫他們最喜歡的人和事，寫他們生活中感受最深的經(jīng)歷，教師要用學(xué)生最喜歡的表述方式引導(dǎo)他們寫作，即“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，指導(dǎo)學(xué)生盡情地書寫出自我感情，敘述自我經(jīng)歷，描繪自我內(nèi)心。或者在寫人敘事中融化自我的感受和體驗(yàn)。這樣，“我手寫我口，我手寫我心。”不受拘束，輕松表達(dá)。完全可以用你最喜歡的方式和最喜歡的風(fēng)格，寫你最感興趣的內(nèi)容。比如：讓學(xué)生練習(xí)寫人，可讓他們先為同學(xué)、老師、家長(zhǎng)或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。除了寫外貌，還可以寫一些他的性格、愛好。這樣把畫畫與寫作結(jié)合起來，形式生動(dòng)活潑，比較適合兒童的心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了寫作的興趣與表達(dá)內(nèi)心感受的愿望，大膽地用自己的自由之筆，寫出自己的自得之見抒出自己的自然之情。這樣寫出來的作文自然也就具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。

當(dāng)然，對(duì)于那些單憑興趣、不知勤奮的學(xué)生，還要輔之良好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。只有幫助他們形成勤于寫作的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)自主寫作，主動(dòng)寫作。

二、開放內(nèi)容，自主命題

葉圣陶先生曾說“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來”，“有了充實(shí)的生活才有還文章”。作文教學(xué)要樹立大語文的教學(xué)觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)生活大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活。生活有多廣闊，寫作的土地就有多廣闊，讓學(xué)生自主寫作，可以提前將題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)題目的要求去觀察生活、體驗(yàn)生活，逐步有所積累然后再來寫作。如寫喜歡的游戲，可以做完了再寫，把游戲過程中的歡樂體驗(yàn)盡情發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)感到有事可寫，有話可說，這時(shí)候的思維一定非常敏捷，語言一定流暢。也可以在命題時(shí)給學(xué)生留有選擇的余地。如要求學(xué)生寫一種自己喜歡的昆蟲，便可以出這樣的題目《我眼中的××》。題目中的××可以是蝴蝶、螞蟻、螳螂、蜻蜓等。要求學(xué)生把題目補(bǔ)充完整，再?gòu)耐庑危盍?xí)性等方面作介紹，學(xué)生寫自己喜歡的東西，還用胡編亂寫嗎？其實(shí)，這樣就將學(xué)生的作文引入了“自主”。

三、參與活動(dòng)，自主探究

有句話說的好，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。經(jīng)常組織學(xué)生參與日常生活中的語文實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，有助于形成學(xué)生的自主寫作。這是因?yàn)樯钪信c別人的交往，是“我”要寫，而不是寫作課中的要“我”寫。比如，學(xué)生寫信邀請(qǐng)外地的親戚來家做客，而這個(gè)親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會(huì)盡可能寫明白他家的地址，以及如何乘車，下了車朝哪個(gè)方向走、他家門前有什么標(biāo)志，等等。這是實(shí)實(shí)在在的語言交際活動(dòng)，在這樣的過程中，不但實(shí)現(xiàn)了跟別人的交往和溝通，而且動(dòng)了筆，礪練了自己的寫作能力。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)活動(dòng)。如：一分鐘的演講；生活見聞交流；讀書體會(huì)交流；佳作欣賞評(píng)議等等，都會(huì)增加學(xué)生豐富多彩的作文內(nèi)容。學(xué)生作文時(shí)，想寫什么就寫什么，你就是你，我就是我，要充分體現(xiàn)“精神自由，筆墨自由”。學(xué)生有了這樣自主作文的權(quán)利，寫出的作品才會(huì)具有獨(dú)創(chuàng)性。

總之，獨(dú)創(chuàng)性是作文的價(jià)值，個(gè)性是作文的靈魂。教師還給學(xué)生寫作的自主權(quán)利，學(xué)生才能按自己獨(dú)特的個(gè)性寫出一篇篇新意迭出，閃現(xiàn)新鮮，各不相同的文章來。