淺談詞匯在英語教學中的應用

朱香金

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，如何靈活運用教學方法傳授詞匯，使學生更容易掌握，在英語教學中顯得十分重要。基礎教育階段英語課程的習慣和形成學習策略，有利于發展學生自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成熟練的綜合語言運用能力，有利于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成正確的人生觀，為他們的終身學習和快樂成長打下良好的基礎。

一、詞匯在英語教學中的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本功，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，難以有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。事實證明，一個人掌握詞匯量的大小在一定程度上表明英語水平的高低。

二、詞匯在英語教學中的多變性

詞匯是學生學習英語的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會發展進步，語言也不斷發生變化，尤其詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：

1、新詞的不斷變化，增加了詞匯記憶的難度

新詞的不斷出現，如kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），realwoman（淑女）等。

2、一詞多意的現象存在

詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board： successes； achievement.（口語）表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later！（再見！）clone（克隆/復制品）等。

3、英語大量吸收了外來詞

如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語，kung-fu（中國功夫）來自漢語，judo（柔道）來自日語等。

詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，并在一定的語境里教，才能使學生準確地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

三、英語詞匯在教學中的主要方法

1、形象介紹法

即通過具體的形象和周圍環境的襯托介紹詞義，在形象與詞義之間建立直接的聯系。這種方法形象直觀，快捷方便。利用實物、模型、圖片等教詞意具體的名詞是非常方便的。例如：利用實物（如圓珠筆）教生詞ball pen，教師拿起一把圓珠筆說：“Boys and girls，please look at this. What is it in my hand？ This is a ball pen .We have leant the word “ball”，but “pen” is a new word. Now，please read after me： “ball” “ball”， “ ball pen” “ball pen”…

2、動作演示法

在教動詞時，教師可以借助動作、造型、表演、表情、發聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如教write， sleep， go ， run 等動詞都可以借助表演。教cry， shout， sob ，whisper等都可以進行模仿發聲等。總之，利用動作表演解釋動詞詞義是十分有效、又很方便的教學方法。

3、創設情景和語境法

創設情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯想起handsome， ugly。教師向學習提出假設：Because of her look， he loves her. 然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly？ 學生理解后帶著喜悅的情緒回答 beautiful。 教師把人稱代詞 her 變換成 his， he 變換成 she， 學生會回答 handsome。教師如果向學生提出假設： In spite of her look， he loves her。教師提出問題要求學生信息反饋。 Is she beautiful or ugly？學生理解后帶著不滿意的情緒回答 ugly。教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。

4、比較法和分類法

比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現為各種具有局部性質的思維活動。教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動，促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比“死記硬背”的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之后，第三組人記憶生詞反而明顯比第一組人和第二組人記憶得多。

總之，詞匯教學越來越受到重視，隨著詞匯教學正走向系統化，教學過程中應更注重通過運用來學習詞匯，使學習者的學習能力和學習策略得到關注。倘若教師在教學過程中不斷吸收，不斷總結，不斷創新，將會有更新、更符合學生實際的詞匯教學方法，啟迪和幫助學生不斷提升詞匯的學習水平。