高中英語聽力課堂教學淺析

楊金芝

【摘 要】 高中英語課堂是教師對學生進行聽力教學的重要平臺，但是部分教師沒能準確把握好聽力課程的中所用到的聽力訓練材料的設計意圖以及教學要求，從而導致了學生對聽力訓練的吃力感。所以，充分利用英語課堂有限的時間來達到聽力訓練的目的是廣大高中英語教師面臨的共同問題。鑒此情況，本文指出了現階段我國高中英語聽力教學所存在的幾點問題，并提出了如何提高高中英語聽力課堂有效率的相應措施，旨在為后續的聽力教學工作提供參考依據。

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

前言：

英語作為一門應用性語言，其增進不同國家人民溝通與交流的作用不言而喻，隨著全球化進程的不斷推進，英語的重要性也日益凸顯。聽力作為人們進行溝通與交流的中介，只有英語聽力水平有所提升，學生的英語實際應用能力才會不斷進步。但從學生的英語學習方面來說，由于受到應試教育的影響，作為英語教學重要組成部分的英語教學卻一直沒有受到應有的重視。高中階段是學生進行英語聽力學習的關鍵時期，只有在這一時期加大對學生英語應用能力的培養力度，才能增強學生的社會適應性。

一、高中英語聽力課堂教學所存在的問題

英語聽力的運用是英語語言交際的基本形式，也是在英語學習過程中對英語學科知識的初始感知環節，在聽清、聽懂的基礎上繼續進行其他英語學科技能（如閱讀、口語等）的教學，那么學生的英語綜合水平才會真正有所提高。但是，在高中英語的教學過程中，聽力教學一直是英語學科教學中的薄弱環節，部分教師對于聽力教學的認識不夠深入徹底，在聽力教學中還存在很多誤區，導致了學生的聽力水平難以進步提升。高中英語聽力課堂教學所存在的具體問題如下文所示：

1.一些教師在為學生上聽力課時，不能很好地結合教材知識把握好對學生進行聽力訓練的意圖，甚至于部分教師僅僅將聽力訓練應用于學生的單詞學習上，對于段落或是對話內容的聽力訓練過于忽略，教師的這種英語教學方法過于簡化，不甚科學。

2.有些教師忽略了聽力內容難易程度對學生產生的聽力壓力，不管內容的難易程度都要求學生完全聽懂播放的聽力內容，通過一遍一遍重復的方法試圖使學生抓住所有語言信息，在這種方式的聽力訓練下，學生容易忽視對材料細節的捕捉。

3.由于高考英語的英語聽力題是以選擇題的形式出現，這種形式非常的機械化，在聽力播放之前正確答案就醫選擇題的形式呈現在學生面前，當播放聽力時，學生要做的就是把正確答案與其他干擾項區別開。所以，為了應付高考，教師在對學生進行聽力訓練時，通常也采用機械的“呈現題目——聽錄音——對答案”模式，在此模式下，學生容易喪失對聽力訓練的興趣，不利于學生英語聽力能力的提高。

4.學生的聽力訓練通常被安排在課余時間，其訓練方式也僅是單一的錄音播放，這是由于教師認為聽力訓練耗時較多，且所收獲的效果不甚明顯。

二、提高高中英語聽力課堂教學有效性的措施

1.為學生創設一定的聽力學習環境

在英語教學過程中，高中英語教師應積極探索聽力教學的新方法和新思路，盡可能多地進行一些英語學習活動，豐富高中生的英語生活，讓他們在這些活動中不斷提高自己的英語聽力水平。

2.激發學生的聽力學習動機與興趣

為了有效提高高中生的英語聽力水平，必須重視學生的情感發展。鑒此情況，教師在對學生進行聽力訓練時，可以適當的將學生已掌握的英語教材中的知識點與聽力材料有機結合起來，以學生熟悉的內容為切入點，鼓勵、引導學生不斷地探索聽力材料中的內容。

3.指導學生預測聽力材料語言信息

在對學生進行聽力訓練時，教師要制單學生善于抓住素材情境中的關鍵要素，并根據對語言材料的掌握情況作出大膽預測，這種方法不僅可以使學生形成整體運用的意識，更有利于學生對聽力材料內容的理解與把握。

4.強化聽、說、讀、寫綜合技能培訓

教師可以組織學生對聽力材料進行復述，在重復聽材料內容時，可以邊聽邊寫，記下文章所提到的關鍵性語句，然后用自己的話進行總結概括。此外，一篇優秀的聽力材料也是一篇優秀的朗誦材料，教師要鼓勵部分學生進行分段落朗讀以增強學生的語感，而對于發音不標準、語調以及語速等問題教師要幫助學生及時糾正。

5.選擇適當的英語聽力訓練方法

由于聽力測試的壓力，教師經常在有限的時間內帶領學生在多個選項中選擇正確答案。因此，高中生的英語聽力訓練難以擺脫“聽錄音——答題——對答案”這一單調的模式。在這種教學模式下，學生不能保持輕松愉快的心情，聽力訓練也被當做是必須要完成的一項機械化任務，在這種情況下，學生的聽力水平難以有效提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當的聽力材料，以泛聽、精聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。

三、結語

英語聽力屬于言語能力的范疇，聽力的提高是一個長期實踐的過程，不能指望一朝一夕就能獲得成功，而應具有持之以恒的精神。在高中英語聽力教學中，提高教師在日常教學中應當根據學生的實際情況，有計劃、有目的、有針對性地選取聽力材料為學生進行英語聽力訓練，從而培養學生的聽力能力。

參考文獻：

[1]呂瀾.高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2015（20）：237-237+238.

[2]唐軍.簡析如何提高高中英語聽力課堂教學的有效性[J].南北橋，2015（02）：46-46.

[3]何軍平.高中英語聽力教學中存在的問題及解決方法初探[J].南北橋，2015（08）：23-23.

[4]叢春紅.高中英語課堂教學中存在的問題與解決措施[J].課程教育研究，2015，（11）：116-116.

[5]孫重圓.眼觀六路耳聽八方——淺談農村高中英語聽力能力的培養[J].校園英語（中旬），2015（04）：137-137.

[6]劉開平.對一節高中英語聽說研討課中聽力材料處理的反思[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（04）：93-97.

[7]邱玲.基于學習難度的聽力活動設計——以一堂高中聽力公開課的設計為例[J].英語教師，2015（15）：77-79.