學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練初探

羅貫軍

中圖分類號：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）04-000-01

摘 要學(xué)前階段是康復(fù)教育的根基階段，也是康復(fù)教育的最佳階段。文章分析了樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念、制定有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)、選擇有針對性的訓(xùn)練方法等三點(diǎn)學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練策略，在此基礎(chǔ)之上探討了學(xué)前特殊兒童運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的三種評價(jià)方式，即動作發(fā)展評價(jià)、健康體適能評價(jià)以及社交能力評價(jià)，以期對學(xué)前特殊兒童運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動的科學(xué)開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練學(xué)前特殊兒童訓(xùn)練策略訓(xùn)練評價(jià)

學(xué)前階段是康復(fù)教育的根基階段，也是康復(fù)教育的最佳階段。對于學(xué)前特殊兒童而言，運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)開展不但具有缺陷補(bǔ)償?shù)纳砉δ埽€具有促進(jìn)學(xué)前特殊兒童心理發(fā)展的心理功能和提高學(xué)前特殊兒童社會適應(yīng)能力的社會功能。因此，針對學(xué)前特殊兒童設(shè)計(jì)并開展科學(xué)的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動，對于學(xué)前特殊兒童動作能力和體質(zhì)健康水平的提高、心理功能和社會適應(yīng)能力的發(fā)展均具有積極的促進(jìn)作用，能夠更好地幫助學(xué)前特殊兒童融入班級生活、家庭生活以及周圍的社區(qū)環(huán)境。

一、學(xué)前特殊兒童運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施策略

首先，在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念。樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念是高質(zhì)量、高效率開展運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)和前提。具體到學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)而言，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童缺陷補(bǔ)償與身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)樹立“醫(yī)訓(xùn)結(jié)合”的訓(xùn)練理念，以“醫(yī)訓(xùn)結(jié)合”的訓(xùn)練理念為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)動作訓(xùn)練、體適能訓(xùn)練以及體育游戲等合理的融入所開展的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動之中，確保運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動的高質(zhì)量、高效率開展。

其次，在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意根據(jù)不同類別的特殊兒童制定有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)。特殊兒童包括不同的類別，如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等，在針對不同類別的特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，所要發(fā)展的核心能力顯然也存在明顯的不同。例如：在針對自閉癥兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的核心目標(biāo)應(yīng)為“發(fā)展其基本運(yùn)動功能、培養(yǎng)其社交能力和溝通能力”，所以在開展訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)放在基本運(yùn)動功能的訓(xùn)練以及聽指令訓(xùn)練和社交能力訓(xùn)練等方面；而在針對腦癱兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的核心目標(biāo)是“提高其語言、動作以及思維的靈活性，促進(jìn)其功能恢復(fù)”，所以在開展運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該針對患兒的實(shí)際情況有計(jì)劃地開展粗大和精細(xì)運(yùn)動功能訓(xùn)練。

最后，在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意根據(jù)不同類別的特殊兒童選擇有針對性的訓(xùn)練策略。不同類別的特殊兒童，不但生理缺陷和身心特點(diǎn)存在不同，其對運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的需求也各有不同，因此，針對不同類別的特殊兒童選擇不同的、有針對性的運(yùn)動康復(fù)策略，是確保運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練成效的關(guān)鍵。例如：在針對自閉癥兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動可以結(jié)合結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練策略來開展；在針對聽障兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動則應(yīng)注意結(jié)合聽覺訓(xùn)練的康復(fù)教育原則和康復(fù)教育方法；而在針對腦癱兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動則應(yīng)注意結(jié)合適應(yīng)性訓(xùn)練的方法策略和思維訓(xùn)練的方法策略，只有這樣才能夠確保運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量和成效。

二、學(xué)前特殊兒童運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的評價(jià)方式

學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動康復(fù)評價(jià)指的是根據(jù)運(yùn)動康復(fù)的目標(biāo)，對運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的過程和運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，價(jià)值判斷的結(jié)果對后續(xù)運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練活動的開展具有重要的參考價(jià)值。目前，在針對學(xué)前特殊兒童運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常用的評價(jià)方式主要有以下三種：

一是動作發(fā)展評價(jià)。學(xué)前特殊兒童的動作發(fā)展評價(jià)，指的是針對學(xué)前特殊兒童的動作發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的評價(jià)。常用的評價(jià)量表主要有《Peabody運(yùn)動發(fā)育量表二版》（PDMS-2），PDMS-2主要是針對0～7歲之間的特殊兒童設(shè)計(jì)的，主要的評價(jià)內(nèi)容為0～7歲之間特殊兒童的粗大動作發(fā)展情況和精細(xì)動作發(fā)展情況，是針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行動作發(fā)展評價(jià)時(shí)，常用的評價(jià)量表之一；此外，《Brigance早期發(fā)育量表二版》（BriganceIED-Ⅱ）也可以用于學(xué)前特殊兒童的動作發(fā)展評價(jià)。

二是健康體適能評價(jià)。健康體適能的發(fā)展不但能夠提高學(xué)前特殊兒童的自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)前特殊兒童與生活環(huán)境之間的適應(yīng)與融合，所以，健康體適能也是學(xué)前特殊兒童運(yùn)動康復(fù)評價(jià)的重要內(nèi)容和重要方式。在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行健康體適能測試時(shí)，常用的主要為《Brockport體適能測試》（BPFT），其共包含了27個(gè)測試項(xiàng)目，能夠讓測試者在面對不同類型的學(xué)前特殊兒童時(shí)，靈活地進(jìn)行測試，從而對接受測試的學(xué)前特殊兒童的健康體適能發(fā)展?fàn)顩r作出客觀、科學(xué)的判斷。除此之外，《身心障礙者最佳身體測試》也可以用于學(xué)前特殊兒童的健康體適能測試。

三是社交能力評價(jià)。在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)評價(jià)時(shí)，評價(jià)不應(yīng)該只停留在動作和健康體適能等顯性的、表層的內(nèi)容之上，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)前特殊兒童的社交能力進(jìn)行判斷和評價(jià)，以更加全面地衡量運(yùn)動康復(fù)的效果。在針對學(xué)前特殊兒童的社交能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常用的測量工具主要是弗吉尼亞州適應(yīng)體育課程（UVA-APE）社交技巧清單，在這一清單中包括了應(yīng)對沖突和問候他人等在內(nèi)的10個(gè)與社交能力相關(guān)的測試類別，能夠?qū)W(xué)前特殊兒童的社交能力發(fā)展?fàn)顩r做出較為全面的衡量和判斷。

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