讓生活走進數學課堂

王倩

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

數學源于生活、寓于生活、用于生活。新頒布的《國家新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發，為他們提供觀察和操作的機會”。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。結合本人的教學實踐，談幾點體會。

一、創設生活情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，教師利用學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍，使學生對所學的問題產生興趣。

如我在教“圓的認識”一課時，提問：“同學們，我們平時所見的汽車的車輪是什么樣的？”學生們肯定地回答：“是圓形的。”我問：“如果是方的或橢圓形的呢？”學生們笑了，連連搖頭。這時我用電腦演示了圓形、方形、橢圓形三種輪子汽車行走的情況，然后指出：為什么車輪是圓形的呢？這節課我們就來研究這個問題。短短的幾句話，調動了學生積極探求知識的內驅力，激起了學習熱情。

再如教學“百分數的意義和寫法”時，我錄播了幾條新聞：

1、2013年，我國城鎮居民人均收入比上年實際增長了6.4%。

2、2013年，我國人口自然增長率控制在1%以內。

3、2013年，全國房地產開發投資是前一年的125.3%……

然后讓學生出示他們自己從報刊、雜志等收集到的百分數。這些數字與實際生活緊密相連，激起了學生極大的興趣，初步感知了百分數在實際生活中的廣泛應用，從而能積極主動投入到學習、探索中。

二、捕捉生活素材，重組教學內容

數學教學是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

比如在教授“按比例分配”時，書上原有的例題是：一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比是3：2，兩種作物各播種多少公頃？由于學生都是些城市孩子，對于農作物缺乏相應的了解，所以對于這道題目沒有絲毫的興趣。為了激發學生的求知欲，我是這樣處理教材的：

老師：“同學們，學校最近新購買了一批新書，大家想看嗎？”

學生齊答：“想看。”

老師說：“分給我們班60本書，班里有四個小組，你們想一想該怎樣分？”

大家集體討論，有同學說4組平均分，可有同學說每組人數不同，不應該平均分配。最后同學們一致認為應該按照每組的人數分配，老師指出這種分配的方法叫做“按比例分配”，然后讓學生討論這道題的做法。

像這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，提高了學生的學習熱情，從而喜歡學數學、愿意學數學。

三、聯系生活畫面，感悟數學規律

數學中有關的概念、定義、公式、法則等都體現了數學的某種規律，教學時教師可組織操作、模擬、合作等活動，將數學習題中的具體情節和數據適當調整，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的素材來取代，從而經歷知識的形成過程，獲得體驗，明白數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

比如教學“加減法”的一些簡便運算的時候，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我把書上內容1264+98=1264+100-2教學情節進行了改編，組織學生模擬實際生活中收付錢款時常常發生的“付整找零”的活動：爸爸本月工資1264元，這個月獎金98元，現在一共多少元？讓學生表演發獎金，付100元找回2元的情節。通過生活化的表演，學生在熟悉的情境中體會了數學、理解了數學。

四、觀察生活經驗，尋找數學問題

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。比如：生活中每時每刻都要用到估算，如天天上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到；或外出旅游得估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，如：布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

五、回歸生活實踐，學會解決問題

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，因此教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有實際背景的實踐活動，讓學生走出教室，在生活空間中學習，在實踐中感知，學會從生活實踐中解決問題。

例如在學完“利息”的有關知識后，我帶領學生到學校附近的銀行去了解各種存款的利息的，算一算1000元人民幣怎樣存比較合算？學生在思考過程中不但要了解利率，還必須考慮錢存多久，最后考慮存錢的方法，是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是整存整取？有沒有國庫券可買？然后大家進行交流匯報，并闡述理由。通過這樣的實踐活動，不但加深了對“利息”的理解，進一步掌握了利息的計算方法，還讓學生體會到具體問題要具體分析，根據不同情況采用不同的方法，提高學生適應能力。

再如結合“春游”活動，可以在活動中滲透統計、概率等數學知識。讓學生觀看兒童樂園幾個游玩項目的錄像。問學生：“如果要去玩的話，你想了解些什么？”學生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪個項目比較刺激，某項每次能參加多少人？”老師接著出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。老師問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，使學生在愉快的氣氛中，對數學問題有了新的認識，培養了學生應用數學的意識和能力。

實踐證明，數學必須融入學生的生活，變枯燥為豐富，變乏味為有趣，讓學生在生活中感悟數學，運用數學并進行再創造，學生才會愿學、樂學、善學，他們的潛能才能得到充分的發展，真正實現教育的本質性任務。