芻議課堂教學藝術技巧

姜磊

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

教師在課堂教學中，合理地運用一定的藝術技巧，可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，有利于開展教學活動。再者，教師面對的是思維快捷、活潑好動的學生，難免會出現一些偶發或突發事件，甚至是尷尬的場面。這時，如果能夠巧妙地利用教學藝術技巧，反而會出奇制勝，收到意想不到的效果。下面就介紹幾種課堂中的教學藝術技巧。

出其不意，巧導新課

講授新課的課堂導入有很多方法，能夠抓住學生的好奇心，激發學生的求知欲是非常關鍵的。如，一堂物理課的上課鈴響過，物理老師急匆匆地跑進教室，在講臺前突收腳步，但還是向前趔趄了一下。同學們正為此感到疑惑不解、莫名其妙時，這位教師說道：“同學們，我剛才給大家做了個小實驗，為什么我站不穩呢？這就是‘慣性發生作用的結果。什么是‘慣性呢？這就是我們今天要學習的內容。那么，生活中還有沒有這樣的事例呢？”

同學們頓時來了興致，紛紛舉出了很多例子。教師的一個小小的幽默的舉動，引起了同學們對‘慣性的興趣，自然而然地導入新課。

將錯就錯，巧補漏洞

教師在講課時，有時難免也會出現失誤。如：一位數學教師在給同學們演示幾何證明題時，由于疏忽漏寫了一個題設，結果在解題過程中出現了“死點”。這是如果主動說明，也能獲得學生的諒解。但這位教師卻靈機一動，妙語補失。“為什么題證不出來呢？因為缺少了一個已知條件。在考試中，同學們由于緊張或疏忽，也會出現漏看題設的類似情況，造成不能正確解題而丟調分數。所以大家一定要認真審題，弄清已知條件，仔細審題”。無意插柳柳成蔭。這位教師通過一個巧妙的轉換，即彌補了自己的遺漏，又教育了學生，起到了一箭雙雕的作用。在一次習題講解過程中，誤將巴金的“激流三部曲”和“愛情三部曲”張冠李戴在茅盾身上。后來，一位同學提出疑問，慚愧的同時忽然靈機一動，轉而對同學們說：剛才我故意將巴金的三部曲和矛盾的三部曲混淆在一起，看同學們是否能夠辨別出來。結果只有一位同學對此提出疑問，看來同學們掌握的還是不夠牢固。的確茅盾的“農村三部曲”很容易和巴金的“激流三部曲”、“愛情三部曲”混淆，所以同學們一定要記清楚了，這一點在考試中也是經常的內容。這樣既避免了自己的尷尬，又加強了同學們對知識點的記憶。

旁敲側擊，巧做暗示

一位教師在講課中，發現一名學生呆呆地望著窗外，很顯然是走神了。這位教師如然停住講課，雙眼注視窗外，同學們正不知所措，教師幽默地說：“其實外面也沒有什么好看的，可為什么有的同學卻看的津津有味呢？”一個小小的暗示，是走神的同學意識到了自己的錯誤，繼而聚精會神地聽課。同樣，某位教師在講課中發現一名同學一直低頭看雜志，就采取了“巡回將課”的方式，繞班機走了一圈，這名同學馬上意識到老師是在提醒自己認真聽課。此時無聲勝有聲。教師并沒有采取“暴風驟雨”般的訓斥，而是采用幽默的行為暗示，起到了“潤物細無聲”的效果。

以退為進，巧解難題

學生提出的問題有時比較偏頗，教師一時難以做出圓滿的解釋，怎么辦？是不予回答，還是隨意搪塞？且看一位教師的“妙手回春”，他立即走上講臺對全班同學說：“剛才一位同學提了一個很有價值的問題，我想請同學們替我做一下解釋。”同學們一聽是替老師解答，立刻踴躍發言，對該問題進行了剖析、討論。班里總有部分尖子學生，他們的解釋也會開拓老師的思維。教師可以在同學們發言的過程中整理好自己的答案。同學們交流完后，教師最后整理總結了同學們的觀點，做出了令人信服的解釋。這位教師以退為進，集思廣益，通過一個有效的“嫁接”，即爭取了主動，調動了學生的學習積極性，又解決了問題。

“請君入甕”，巧做批評

一位教師在批改作業中，發現有些同學抄襲作業。在課堂講評前，教師讓同學解釋“英雄所見略同”的含義，同學們爭先恐后地做出了解答。教師進而轉入主題：“那么，在大家的作業中，一些錯誤也出現了‘英雄所見略同是怎么回事呢？”一個反問使學生認識到老師是在批評抄襲作業的同學，而那些抄襲作業的同學也都慚愧地低下了頭。此時不教勝于教。教師合理地運用了含蓄的批評藝術，使同學們意識到了自己的錯誤，彌補自己的過失。

恰如其分的教學藝術技巧對于圓滿地完成教學任務有著積極的作用。但切記牽強附會，喧賓奪主。只要我們在實際工作中善于積累素材，并努力提高自己的學識和修養，不斷研究探索教學藝術，那么，在教學藝術的海洋里一定會游刃有余。