漫談小學語文課堂教學的有效性

劉芳

【中圖分類號】 G62.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

多年教學實踐，我們認為有效的語文課堂教學針對具體的教學內容和具體的學生，通過有效的教學措施使學生語文素養得到提升并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文課堂教學的有效性，教師必須從有效的教學內容、教學過程、課堂結構等多方面入手。

一、“精彩預設，課堂生成”對提高課堂教學質量至關重要

（一）注重程序預設。精心設計教案必須做到獨立鉆研、自主備課與合作研究、年級組集體備課相結合。教師應深入研究語文教材，感悟和把握準教材的內涵，自主備課要突出兩個方面：一是了解學生、把握學習起點。只有全面地認識教學對象，了解學生差異，了解學生情感方面獨特的背景，才能選擇合適的教學方式。二是吃透教材，把握教學目標。制定教學目標，要關注學生的語文基礎，采用有效的方法，不斷提高學生識字、閱讀、理解和寫作的能力，形成積極的情感態度。

（二）重視課前預習。一是明確課前預習的重要性。沒有教師課前的精心預習安排，就沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。尤其是中高年級的語文教師更應該明確課前預習的重要性，一是有針對性地提出預習題，比如熟讀課文、學會生字詞、弄清文章思路等，讓學生提前進入學習狀態；二是重視預習質量的檢查，以學促教；三是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。這樣既能讓學生更好地把握文本，又能培養學生的自學能力。

二、多元設計有效課堂評價標準

把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，語文老師應該把握以下幾個方面。

（一）明確教學目標。教師要有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、學情正確定位。這就要求教師吃透課標精神，用好教材、研究學生、寫好教案，做到腦中有課標，腹中有教材，目中有學生，胸中有教案，思路清晰。

（二）發揮主體作用。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的引導者、課堂活動的組織者，因此教師在備課時，要精心設計目標達成度較高的課堂活動。把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”。

（三）精設教學結構。有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學按預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或“學習單元”來組合構建課堂，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的開發和教學目標的動態生成。無論哪種結構老師都要考慮如何抓住關鍵突出重點、突破難點。

（四）精選教學方式。語文教學現行常用的方式有問題教學法和讀書感悟法。我們要根據不同的文章特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀“自悟，較適于比較感性的文章，以研讀之。

（五）開發教學資源。有效的教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，同時更應該重視開發教師自身的資源。

三、不斷反思調控教學行為

新課程非常強調教師的教學反思。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高自己的教學技能，促進有效的課堂教學。教學監控行為主要指對課堂教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為。教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。老師要不斷自覺反思，在反思中調整，在調整中提高課堂教學的實效。

對學生課堂學習成效監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種方法多樣的完整評價，它包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要具體，又要適時評價；還應該是使學生體驗成功、感到學中不足的評價，從而進一步調動不同層次學生學習語文的積極性。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面入手。教師應養成教學反思習慣，從反思中得到啟迪和升華，使今后的語文課上得更精彩，更有魅力。