淺談讓小學生成為語文課堂的真正主角

邱吉平

【摘 要】 小學語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】 小學語文教學；學生主體性；探析

【中圖分類號】 G62.06 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間中他們才會盡情地“自由參與”“自由表達”。這就需要我們確立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等，和諧，民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，相互之間積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索之念，學生的心情舒暢了，求知欲望盛了，思維也就活躍，流暢了。這樣，學生個體才敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

創設生動的教學情景，激發的語文課堂趣味。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因而，為了激發學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據教材的特點，運用多種形式去的創設情景，激起學生學習的趣味。環境布置，營造情境，要讓學生用心地融入學習中去，激發學生學習的興趣，對課室環境進行布置，會烘托出學習的氛圍，收到較好的學習效果；利用多媒體，渲染情景，利用音樂渲染情景是很多老師經常使用的。的確，借助音樂不但能渲染當時的教學情景，更能激發學生內心的感受，這對于理解課文十分有幫助；借助圖畫，再現情景，“圖中有情、情中有畫”把對課文的理解得更加有趣味，可以用畫畫的形式去感受情景。文與畫相通，借助畫再現課文情景，易于接受和理解，涵養美感。《新課程的教學改革》中提到：教學是教師的教與學的統一，這種統―的實質就是交往。教學作為一種特殊形式的交往，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情境中“生產”著教育，推動著教育的發展。而要怎樣更好地實現這種能推動教育發展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉而運用一些規范且帶有幽默性的、富有激勵性的、能調動起學生積極性的語言。比如在課堂教學當中，引導學生朗讀的時候，我常常運用―些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導，能讓學生感到親切和有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構建學生幽默的個性以及利用這種方式進行交往起到很大的作用。總之，在教學活動中，盡量使用富有趣味的口語組織教學，讓學生一直保持著那種良好的學習情緒，課堂的趣味性便會從一而終，甚至在課后都會讓學生感到意猶未盡呢；善于引導學生，讓學生在成功中體驗語文課的趣味，在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，更重要的是善于引導學生去觀察、思考、質疑、討論、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的學習中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在平時的課堂學習中，學生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師是否處理恰當起著十分重要的作用，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，在日常的教學中，語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

利用評價機制提高參與意識。我們還可以通過表揚那些經常主動參與教學互動的學生，以激發其他學生產生競爭欲望，從而為了贏得表揚而主動參與教學活動。其實大部分學生都比較爭強好勝，都想在課堂問答中獨占鰲頭。同時他們更想在課堂上學到知識，所以他們在回答問題時在收集資料時會格外認真，在聽課時也會更加認真。或者我們還可以通過引導學生進行自我評價，對自己的學習方法，學習質量進行自我反省。通過學生進行自我評價，使他們充分感受到老師進行教學互動的重要性，從而提高對教學活動的參與意識，從而改進學習方法，主動參與到教學互動中來。

真誠的對話，能喚起學生學習的歡樂。學應在師生平等對話中進行，真誠的課堂對話能喚起學生的歡樂的課堂情趣。例如：“老師寫不好，等會你們寫的要比老師好。”“放開聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了。”“再讀讀課文，肯定經上一次好。”“讀好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑。”等，這真誠的語言，喚起學生學習上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學定教的思想得以落實。現代教育觀提倡教育要以人的發展為本。在整個教學過程中，我注重以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。因此本節課的教學絕不僅僅是完成我課前教案上預設的每一個步驟，而是一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。在指導背誦時，引導學生注意歸納總結自己的背誦方法。在指導寫字時，讓學生自主選擇自己認為最難寫的生字，尊重學生的意愿，指導學生寫好“旗”字，并采取學生說，老師范寫的形式完成這一教學環節。

課堂是老師的，更是學生的，教育的目的只有一個，那就是讓學生完整、準確地掌握知識，為學生以后進入社會獨立面對人生打下扎實的基礎。老師的作用則是充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，引導學生真正發揮學習的積極性、主動性、成為追求知識的主人。讓他們從傳統的被動的學習客體變為主動學習的主體，由“要我學”變為“我要學”“我愛學”“我會學”，成為主宰學習，主宰課堂的主人，成為學習活動的參與者、探索者，成為課堂的主角。