小學語文教學中德育教育滲透策略

卓瑪吉

【摘 要】 語文教學中滲透德育思想，可以從深入挖掘教材中的德育因素；加強學生閱讀指導，讓學生讀中領悟；在口語交際教學中找準切入點來滲透德育思想；利用習作教學時間，讓學生在習作中表露真情等方面來滲透德育教育。

【關鍵詞】 語文；教學；滲透德育；策略

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

新課標中指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點和積極的人生態度。”作為小學語文教師，我們必須充分認識到語文學科中蘊含的巨大的德育能量，以語文教材為依托，以語文教師的優良品質為補充，對學生進行思想、情感、品質等方面的教育，使學生形成良好的道德品質和行為習慣，為今后更好地融入社會打下堅實的基礎。

那么，如何在語文教學中滲透思想道德教育呢？

一、深入挖掘教材中的德育因素，對學生適時滲透

在教學《為中華之崛起而讀書》時，可通過對周恩來和魏校長的人物分析和相關語句的品讀入手，充分地調動學生的情感，讓學生感受到濃濃的愛國之情，文質兼美的課文，具體形象而又為學生樂于接受。憑借教材，我們語文教師應該巧妙地、充分地利用語文學科的特點，準確把握教學目標，挖掘教材中的情感鍥合點，努力營造情感氛圍，讓學生在潛移默化中受到思想教育，提升道德品質，熔鑄意志品格。《長城》中作者對我國古代勞動人民的智慧和力量極盡贊美。教學時，我緊扣這一點引申開去，如在“想起”前加“很自然地”，表露出作者的贊嘆之情；“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”用“血汗和智慧”說明作者對古代勞動人民吃苦耐勞的精神的贊嘆和對他們聰明才智的欽佩；“這前不見頭，后不見尾的萬里長城”既概括了長城“長”的特點，又說明了長城在世界歷史上的地位。又如《我們成功了》一課生動地介紹了北京申奧成功后，人們激動的心情和歡慶的場面。二年級學生不易體會，課前，我引導學生通過各種途徑查找北京申辦奧運會的資料，舉行“奧運知識知多少”交流會，通過學生展示，介紹收集到的圖片、歌曲、故事等，增進了對奧運會、對北京申奧的了解，水到渠成地感悟到了文章的情感。

二、加強學生閱讀指導，讓學生讀中悟情

語文教學，教師引導學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，品味文中的感情，受到道德情操的熏陶感染，“以讀求物，讀中悟情”。學生在閱讀過程中，只有親生感悟教材中的情感因素，才能對課文塑造的生活原型有設身處地的真切感受，催化自己的情感，與作者心靈相通，才能激起情感的共鳴。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，可安排學習活動一：靜心默讀課文1-15自然段，勾畫出體現父母對小巴迪“愛”的句子，從中體會“愛”的含義。通過對文中描寫母親動作、神態的句子的朗讀，體會出母親的愛是“支持的愛、鼓勵的愛、自豪的愛”；從對父親語言描寫句子的朗讀中，體會出父親是“警告的愛、嚴格的愛”。在學習活動二中安排學生再次回讀課文1-15自然段，了解巴迪的心情經歷了怎樣的變化？并讓學生帶著當時的心情讀句子，學生此時對父母之愛就有了進一步的體會。這樣指導學生朗讀，會讓學生在潛移默化中受到道德教育。又如教學《長相思》這一首詞，可讓學生抓住對詞上闕“山一程，水一程”的朗讀，來體會納蘭性德與將士們“山一程”的爬山之難和“水一程”的涉水之難。在學詞的下闕時，我們抓住“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”這個句子，用指名學生讀、教師范讀、配樂讀的形式，讓學生從讀中體會詩人身向榆關，心卻在故園的身心分離的痛苦。最后，在升華感情時教師再次引讀：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——（風一更，雪一更.....）；在這里沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子依偎在一起的那份幸福，那一份溫暖，這里只有——（風一更，雪一更.....）；在這里，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——（風一更，雪一更……）。山一程，水一程，程程都是——（學生齊讀：長相思）；風一更，雪一更，更更喚醒——（學生齊讀：長相思）；愛故園，思親人，字字化作——（學生齊讀：長相思）。通過這樣分層次的朗讀，讓孩子們的情感與文本情感渾然一體，并從讀中悟出了真情。

三、在口語交際教學中找準切入點，適時滲透德育思想

口語交際作為小學語文教學的重要組成部分，以獨特的風格承擔著德育任務。在口語交際教學中，我們教師不但要注重學生口頭語言表達能力的培養，更要注重學生思想道德素質的培養，這樣才不違背新課程標準的要求。在教學《陶罐和鐵罐》一課后，我設計了一個拓展空間：同學們，許多年以后，當人們挖出了殘缺不全的鐵罐，鐵罐會對陶罐說些什么呢？同學們興致很高，有的說：“陶罐兄弟，對不起，從前是我太驕傲了，今后我一定與你和睦相處。”有的說：“陶罐兄弟，我知道了各有各的長處，各有各的短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比。”還有的說：“陶罐兄弟，你善良、真誠的品格值得我們學習。”又如，人教版小學四年級下冊第二單元口語交際——《以誠待人》的教學，課堂意伊始，讓學生聯系本單元學過的幾篇課文內容，理解“以誠待人”的含義；然后用《藍色的樹葉》這一書本故事，來遷移感受以誠待人；最后創設情境：1.家里來了客人，父母又不在家；2.班里的一位同學病了，好幾天不能來學校上課；3.校園里，有同學亂扔紙屑或隨地吐痰。讓學生在實踐中做到以誠待人。這樣，課堂不但鍛煉了學生在眾人面前大膽發言，以及發言時做到舉止大方、態度誠懇、語言流暢的能力，而且受到了待人誠懇、講信用的思想教育。

四、充分利用習作教學時間，讓學生在習作中表露真情

作文是學生語文能力的綜合體現，小學作文教學綱要指出：“小學作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發展智力，養成良好的學習習慣。”教師在作文教學過程中有意識、有目的地滲透德育教育，會讓學生在提高習作能力的同時，表達出自己的真情實感。人教版小學3-6年級的語文教材中，每一學年都安排有一次寫人，記事，寫景的習作訓練，我們可充分利用這些教學時間，讓學生從中受到德育教育。如寫人的文章，我們不光要介紹這個人物的外貌特征、性格特點，還要通過一兩件小事來體現人物的品質，所謂人物的品質就是那些值得我們學習，值得人們贊揚的精神；寫事的文章，可以選擇《難忘的一件事》、《玩得最開心的一次》等內容來寫，寫作時不僅要交代清楚事情的起因、經過和結果，還要寫清楚這件事如何令人難忘（開心），在此基礎上再引導學生通過抒情，揭示從中得到的啟示，明白的道理；寫景的文章，不管是家鄉的景點，還是祖國名山秀川，我們寫作時，既要介紹這些景點的特點，美在何處，還要表達出我們對家鄉、對祖國山河的熱愛、贊美之情。這樣就達到了潤物無聲的效果。

總之，小學語文是一門人文性很強的學科，它的開設對于提高學生的德育素質具有十分積極的意義。作為語文教師，我們必須充分發揮出語文學科的人文性特征，對學生進行德育教育，才能達到智育、德育教育的雙重目的，才能為國家培養出德、智、體、美、勞全面發展的現代化人才。

參考文獻：

[1]淺談作文教學中的德育滲透——《黔東教育》，2015.3

[2]德育在語文教學中的滲透策略——《課外語文》，2015.2