格式塔理論在健美操教學(xué)應(yīng)用分析

關(guān)靜濤

摘要格式塔理論作為一種現(xiàn)代西方心理學(xué)的主流學(xué)派，其包含多種特性與內(nèi)涵，為心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容體系的豐富打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。伴隨著格式塔理論研究逐漸得到重視，該理論已經(jīng)成功的滲透到教育體系之中，本次研究則是以該理論為研究根本探究其在健美操教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而全面提高體育教學(xué)實(shí)效，探索體育教學(xué)改革全新途徑。

關(guān)鍵詞格式塔理論健美操教學(xué)應(yīng)用分析

一、引言

伴隨著體育教學(xué)的全面革新，新的理論逐漸被挖掘并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上影響著體育教學(xué)的發(fā)展走向。而格式塔理論強(qiáng)調(diào)一種心理上的現(xiàn)象，將其應(yīng)用與健美操教學(xué)中具有較高的可行性與應(yīng)用價(jià)值。

二、格式塔理論在健美操教學(xué)應(yīng)用可行性

健美操教學(xué)根本目的是傳授體育技術(shù)與體育技能，從而在淺層次上展現(xiàn)出體育教學(xué)的健身能力與運(yùn)動(dòng)價(jià)值，而在深層次上來(lái)看則能夠?yàn)閷W(xué)生的全面健康發(fā)展提供保障。為全面展現(xiàn)出健美操教學(xué)的價(jià)值，這需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織來(lái)具體實(shí)現(xiàn)，這一實(shí)現(xiàn)過(guò)程具有多變性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。格式塔理論主要強(qiáng)調(diào)以心理趨向?yàn)榍疤幔P(guān)注與強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境、堅(jiān)持主張系統(tǒng)性、主張構(gòu)建性、強(qiáng)調(diào)心物場(chǎng)的效應(yīng)。伴隨著教育制度與教育理念的全面變革，體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，要求體育教學(xué)能夠展現(xiàn)出開(kāi)放性、整體性與多元性的特點(diǎn)，而健美操教學(xué)所能夠呈現(xiàn)出的特點(diǎn)則與格式塔理論所傳遞出的內(nèi)涵保持高度的一致性，展現(xiàn)出該理論之精髓所在。在健美操教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用格式塔理論，將心物場(chǎng)理論應(yīng)用其中無(wú)疑能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，更好的凸顯出健美操教學(xué)效果[1]。

三、格式塔理論在健美操教學(xué)中應(yīng)用途徑

格式塔理論在健美操教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用過(guò)程主要是將該理論內(nèi)容完成拆解，找到理論核心所在，更好地將其運(yùn)用到健美操教學(xué)實(shí)踐之中，包括知覺(jué)、記憶與問(wèn)題解決，真正為推動(dòng)健美操教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（一）知覺(jué)

在健美操教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生首先需要消化教師所傳授以及示范的動(dòng)作技巧，將這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知覺(jué)與理解，這一過(guò)程主要發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始階段，能夠充分展現(xiàn)出格式塔理論之中所能夠展現(xiàn)出的知覺(jué)觀點(diǎn)。即認(rèn)為人們采用直接而統(tǒng)一的方式把事物知覺(jué)為一個(gè)整體，而非知覺(jué)為一群個(gè)別的物體。這種知覺(jué)觀念的出現(xiàn)實(shí)際上體現(xiàn)的是一種積極、健康的觀點(diǎn)，事物的基本性質(zhì)是由整體來(lái)具體決定的，如果轉(zhuǎn)化為健美操教學(xué)，則在開(kāi)展健美操教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)該堅(jiān)持完整性、系統(tǒng)性及層次性。教師在開(kāi)展健美操教學(xué)實(shí)踐中，格式塔理論的應(yīng)用主要集中在觀點(diǎn)的引導(dǎo)方面。例如，健美操教學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該保持較高的連貫性，完成教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)相對(duì)集中，展現(xiàn)出每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，使其得以在知識(shí)點(diǎn)層面形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，不得隨意割裂。以健美操的類(lèi)別劃分為例，包括健身性健美操、表演性健美操、競(jìng)技性健美操三種，這三種健美操雖然類(lèi)型不同，但技能以及重點(diǎn)相差并不大，可以完成知識(shí)的遷移，將不同類(lèi)型健美操的動(dòng)作結(jié)構(gòu)與技術(shù)原理完成拆解，以相似性為前提從而兼顧技能順序，最終達(dá)到事半功倍的效果。體育教學(xué)過(guò)程本就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，從整體上進(jìn)行把握，掌握個(gè)體的性質(zhì)，從而了解最基本的元素與目標(biāo)，這就使得困難的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得以迎刃而解[2]。

（二）記憶

健美操教學(xué)知識(shí)與技能的傳授遠(yuǎn)非知覺(jué)得以涵蓋，還需要學(xué)生運(yùn)用記憶能力去理解與接受新的技能。從格式塔理論內(nèi)涵來(lái)看，其關(guān)注與強(qiáng)調(diào)情境所能夠展現(xiàn)出的作用，以刺激的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境對(duì)回憶的影響。格式塔理論認(rèn)為，在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，各項(xiàng)基礎(chǔ)的組織要素是依據(jù)不同的組織原則結(jié)合在一起，各組織要素之間具有不同的組織策略。例如，健美操教學(xué)的初期階段，想要更好的去接受知識(shí)則需要對(duì)知識(shí)完成良好的記憶，如果記憶出現(xiàn)誤差，將不利于今后的學(xué)習(xí)，并且錯(cuò)誤也難以改正。格式塔理論中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)及要求與健美操教學(xué)要求保持較高的一致性，應(yīng)用過(guò)程要求嚴(yán)格注意。在健美操實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師前期應(yīng)該做好所受知識(shí)框架的安排與準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程，以便于所教授內(nèi)容的準(zhǔn)確無(wú)誤，從而加深學(xué)生記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頓悟現(xiàn)象，瞬間明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握健美操教學(xué)本質(zhì)，凸出教學(xué)實(shí)效。

（三）問(wèn)題解決

問(wèn)題解決的過(guò)程實(shí)際上就是教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程，解決問(wèn)題就是由一個(gè)特定情境引起，按照與依據(jù)一定的特定目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、技能等要求進(jìn)行處理，實(shí)際上是一系列的思維操作過(guò)程，保證教學(xué)問(wèn)題能夠得到有效解決。健美操教學(xué)解決的過(guò)程實(shí)際上也能夠展現(xiàn)出格式塔理論的精要。健美操教學(xué)開(kāi)始階段則可以將其稱(chēng)之為初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)則是高質(zhì)量的完成健美操教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間范圍內(nèi)接受健美操教學(xué)，保證教學(xué)手段、教學(xué)方法可以組成問(wèn)題空間。格式塔理論強(qiáng)調(diào)頓悟與重新構(gòu)建、組織等要求，以問(wèn)題的心理表征為前提條件，基于行為主義視角下來(lái)做好知識(shí)的認(rèn)知工作，以便于學(xué)習(xí)過(guò)程得到重新詮釋[3]。

綜上所述，格式塔理論在健美操教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，由于學(xué)生自主認(rèn)知能力較強(qiáng)，要求教師在應(yīng)用該理念的過(guò)程中綜合知覺(jué)與記憶要素，做好重新的組織構(gòu)建工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知與理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的有效解決。作為一種應(yīng)用于體育教育領(lǐng)域的全新理論，格式塔理論研究應(yīng)該逐漸拓展延伸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊丹丹.淺論體育心理學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.11：320-322.

[3]劉河杉.互助訓(xùn)練法在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].市場(chǎng)論壇.2016.10：87-89.