賞識教育在體育教學中的應用初探

肖立紅

中圖分類號：G807文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）04-000-02

摘 要賞識教育在教學中的合理應用是引導學生樹立自信、挖掘潛能、激發學習興趣的一劑良藥，其能夠通過給予學生發自內心的尊重和關愛，促進學生身心健康的全面發展和教學質量的提升。鑒于此，本文針對賞識教育在體育教學中的應用進行了研究。文章首先分析了賞識教育在體育教學中的應用途徑，即在備課環節通過科學的預設創造賞識教育的滲透點、在課堂教學環節細心觀察及時捕捉賞識教育的時機、在課外活動環節通過豐富多彩的活動進一步深化賞識教育的效果等三點。在此基礎之上，進一步闡述了賞識教育在體育教學中應用時應把握的幾個要點問題，即注意避免將“賞識”簡單的等同于“夸獎”和“表揚”；注意避免只賞識“優等生”，而忽視“學困生”；注意避免將“賞識”變成“賞賜”，以期能夠對賞識教育在體育教學中的應用能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞賞識教育體育教學應用途徑應用要點

賞識教育，簡單而言，實際上指的就是在組織開展教育教學活動的過程中，任課教師在充分尊重、理解和信任學生的前提之下，以發現學生優點、發展學生優點為主要教育手段，以欣賞和激勵作為主要教育方式的一種“正強化”教育。賞識教育在教育教學活動中的合理應用是引導學生樹立自信、挖掘潛能、激發學習興趣的一劑良藥，其能夠通過給予學生發自內心的尊重和關愛，促進學生身心健康的全面發展，這一點在組織開展學校體育教學活動的過程中亦是如此，賞識教育在學校體育教學中的合理應用將會在學生身心各方面素質的發展和體育教學質量的提升過程中產生積極的促進作用。鑒于此，本文就針對賞識教育在體育教學中的應用進行了具體的探討，以期能夠借此推進賞識教育在體育教學中的應用與普及。

一、賞識教育在體育教學中的應用途徑

根據體育教學的特點和賞識教育的內涵，特總結歸納了如下幾點關于賞識教育在小學體育教學中的應用途徑：

首先，在備課環節，任課教師應注意通過科學的預設創造賞識教育的滲透點。要實現賞識教育在體育教學中的有效應用，在備課環節，任課教師就要注意根據本次課的教學內容和教學安排，充分考慮教學活動中的每一個環節和每一個場景，并針對適合運用賞識教育的教學環節和教學場景進行預設，從而為賞識教育在體育教學中的順利有效應用提供保障。例如：在利用小組合作的模式組織開展體育教學活動時，學生不但需要掌握一定的體育運動知識和運動技能，而且還必須要具有良好的溝通協作能力和團結合作精神才能夠完成教學任務。因此在備課時，任課教師就可以將學生在小組合作中表現出的學習態度和溝通協作情況作為預設的賞識教育點之一，這樣在實際開展教學活動的過程中，任課教師就能夠有的放矢的對學生進行觀察和賞識，從而讓賞識教育的運用更加游刃有余，目的明確。

其次，在課堂教學環節，任課教師應注意細心觀察及時捕捉賞識教育的時機。在開展課堂教學活動的過程中，任課教師除了要根據備課過程中的預設內容對學生進行觀察和教育之外，還要注意關注課堂教學活動開展過程中出現和生成的各種新問題，充分利用生成性的教學資源對學生進行賞識教育。例如：在開展排球墊球教學的過程中，有些球在學生練習的過程中被擊到了練習場地之外，這時候有一位同學趁練習的間隙主動跑到場外將球撿了回來并一一放好。這一事件是無法預設的，屬于教學中的生成性事件。但是，如果任課教師能夠及時觀察到這個過程，并及時地對學生進行肯定和表揚，無疑就是對學生進行賞識教育的一個良好時機。所以，在開展課堂教學活動的過程中，任課教師一定要注意通過細心的觀察及時捕捉對學生進行賞識教育的時機，以實現賞識教育在體育教學中的有效應用。

最后，在課外活動環節，任課教師應注意通過豐富多彩的活動進一步深化賞識教育的效果。課外活動是課堂教學的外延，同時也是學校體育教育教學中不可或缺的重要組成部分。在課外活動中，任課教師如果能夠利用豐富多彩的活動對學生進行賞識教育，讓學生體驗體育運動的樂趣，積累良好的運動體驗，將會大大提高學生的體育運動興趣和體育學習自信息，從而實現賞識教育的進一步深化。因此，在體育教學中應用賞識教育時，還要注意豐富多彩，契合學生身心實際的體育活動的組織和開展。

二、賞識教育在體育教學中的應用要點

賞識教育作為一種以強化理論、期望理論以及自我效能理論和需要理論為基礎的教育方法，其本質和初衷是沒有任何問題的，但是在將賞識教育應用于體育教學活動的過程中，部分體育教師往往卻會因為認識或者是方法等方面的誤解而走進賞識教育應用的誤區，以至于大大降低賞識教育的應用成效，甚至會給所開展的體育教學活動帶來消極負面的影響。因此，為了避免這種情況的出現，本文就針對賞識教育在體育教學中應用時所應注意和把握的要點問題進行了分析：

首先，在將賞識教育應用于體育教學的過程中，應注意避免將“賞識”簡單的等同于“夸獎”和“表揚”。在將賞識教育應用于體育教學的過程中，部分任課教師將“賞識”簡單的等同于“夸獎”和“表揚”，認為賞識教育就是只表揚和夸獎，而不批評。實際上這種理解是錯誤的，在賞識教育中，“表揚”和“批評”是矛盾的統一體，賞識教育在體育教學中的應用并不意味著就不需要批評了，在學生言行出現了錯誤或者是在學生的技術動作出現了錯誤時，如果任課教師不及時的指出，還是一味的“表揚”，無疑是一種自欺欺人的做法，不但很難收到預期的教育成效，長此以往反而會導致學生盲目自大的心理，與賞識教育的初衷背道而馳。因此，賞識教育并不拒絕批評，賞識能夠幫助學生認識自我，而批評則能夠幫助學生健康成長，在體育教學中進行應用時，兩者是缺一不可的，任課教師既要能夠做到發現學生的進步和優點，同時在學生出現錯誤時，也能夠做到對學生進行適時、適當的批評教育，從而將賞識教育與批評教育有機的結合起來。但是在對學生進行批評教育時，任課教師一定要講究批評的藝術，要盡可能的做到慎用批評、善用批評和巧用批評，將批評建立在對學生關愛的基礎之上，以免因為批評造成學生的逆反情緒。

其次，在將賞識教育應用于體育教學的過程中，應注意避免只賞識“優等生”，而忽視“學困生”。在開展體育教學活動的過程中，部分學生由于受自身運動能力的影響、身體素質的影響或者是意志品質的影響，在體育學習的過程中與大多數學生的表現存在較為明顯的差距，或對體育學習和體育活動缺乏興趣和激情，通常情況下都很難完成體育學習的任務，達到體育考核的要求，從而成為了體育教學中的學困生。體育教學中的學困生既是體育教育教學中的一大難題，同時也是一線體育任課教師所必須面對的客觀事實。但是，在將賞識教育應用于體育教學之中時，部分任課教師由于理解上的偏差，認為只有“優等生”才有可以賞識的地方，才值得賞識，而體育學困生在體育學習和體育活動中表現的比較差，所以，沒有可以賞識的地方，不值得賞識，從而影響了賞識教育在體育教學中的應用成效。實際上，體育學困生相較于體育優等生而言，更需要任課教師的賞識，如果賞識教育應用的好，將會大大促進體育學困生的轉化。例如：體育學困生通常缺乏體育運動興趣和體育學習自信，此時如果任課教師能夠合理的運用賞識教育，及時發現他們在學習中的點滴進步并給予肯定和表揚，長此以往，將會明顯改善體育學困生的體育學習態度，提高學生的體育運動興趣和學習自信心，促進體育學困生的轉化。因此，在體育教學中應用賞識教育時，一定要注意避免出現只賞識“優等生”，而忽視“學困生”的問題。

最后，在將賞識教育應用于體育教學的過程中，應注意避免將“賞識”變成“賞賜”。在將賞識教育應用于體育教學的過程中，部分體育任課教師雖然理解了賞識教育的概念與內涵，但是在實際應用的過程中，卻往往難以改變自己長期以來形成的“師道權威”觀念，即使是對學生進行肯定和表揚，也難以改變居高臨下的態度，從而讓“賞識”變成了“賞賜”，而這種類似于“賞賜”的賞識教育，不但無法真正發揮賞識教育的積極作用，甚至還會讓學生受寵若驚，甚至是反感抵觸，并造成師生關系的進一步惡化。因此，在將賞識教育應用于體育教學的過程中，任課教師一定要注意站在與學生平等的位置，確保師生關系的平等，以免將“賞識”變成“賞賜”，走入賞識教育的誤區。

參考文獻：

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