高中物理教學中的興趣激發(fā)研究

謝龍

摘要：興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中物理；興趣培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生參與學習的興趣和情感，激發(fā)學生求知的欲望

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的方法。具體做法如下：在教學中穿插單詞拼寫比賽；課文復(fù)述比賽；自編短劇表演賽；課文朗讀比賽等多種多樣的競賽。再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當?shù)母傎悾瑢W生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這樣最大限度的將學生潛意識和顯意識協(xié)調(diào)起來，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極理解運用知識，鼓勵發(fā)揮，更鼓勵創(chuàng)造，這就調(diào)動了全體學生的積極性和主體性。

興趣是求知的起點，學生有了學習興趣，才能產(chǎn)生學習的積極性、主體性，才能對學習有感情。若要樹立正確的英語教學觀，須從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。學生只有有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。

二、豐富感性材料、加強實驗

美國教育心理學家布魯納在《教育過程》中指出“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”這種刺激直接帶來是對材料的好奇心，好奇心正是產(chǎn)生興趣的先導，所以在平時的課堂教學過程中可根據(jù)學生的實際情況適量提取日常生活中的有助于學生產(chǎn)生好奇心的素材，以讓學生注意力集中到課堂教學中來。將生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生領(lǐng)悟到生活的奇妙和物理的實用性。在高中階段學生一般具有求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點。如果教師利用其心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活中一些有趣的新奇的現(xiàn)象或較為先進的實際應(yīng)用聯(lián)系起來，學生就會很感興趣，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，提高學習效果。例如，在講摩擦力應(yīng)用時讓學生體驗拖動重東西要比搬起重東西容易得多。再如，在講光的折射時，可提出這樣的問題“你們每天早上看的太陽是真正的太陽嗎？”“太陽真地在我們眼睛所看的地方嗎？”，這些問題與長期滯留于學生腦中的直接經(jīng)驗相悖，學生便有了探尋真理的強烈愿望。

三、借助多媒體進行教學，誘發(fā)學生的學習熱情

相較于化學、生物等學科來說，高中物理具有較強的抽象性特征，其涉及的部分定義、概念、規(guī)律等更是嚴重超出了學生的實際認識水平與學習發(fā)展規(guī)律，因此，學生學習起來尚且存在著一定的難度，更談不上具備濃厚的學習興趣，進而熟練掌握、靈活運用了。

如何有效解決這一教學難題，在調(diào)動學生學習興趣、幫助他們豐富自身感性思維認識的基礎(chǔ)之上，切實提高課堂教學質(zhì)量呢？我個人認為高中物理一線教育工作者可以嘗試利用多媒體展開重點、難點內(nèi)容的教學活動。因為，多媒體不但可以突破時間與空間上的限制，將教學內(nèi)容以生動、直觀、形象的方式展現(xiàn)在學生眼前，在帶給學生強烈感官沖擊的同時還可以有效地將知識點由難及易、由繁化簡、由抽象變具體，有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，有利于其加深印象，更加深刻地理解與掌握課堂上的教學重點與難點。

四、幫助學生克服學習困難，提高學習物理興趣

有的學生在初中時對物理興趣很濃，而到了高中階段卻逐漸失去興趣，甚至討厭學習物理。其原因是從初中到高中，物理學習的層次、要求明顯不同。初中物理以定性討論為主，而高中物理以定量描述為主，學生對這一轉(zhuǎn)變常常不習慣，出現(xiàn)所謂的“臺階過高”的障礙，尤其是由物理概念的定量化而引進較多的數(shù)學表述、數(shù)學測量和數(shù)學計算，進一步增加了物理學習的難度。正因為此，使學生學習起來頗感吃力，往往花了功夫卻沒有成效，從而失去信心和興趣。對于這些學生，教師應(yīng)足夠重視，多了解、分析其學習困難的原因，根據(jù)學生實際情況，設(shè)法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念、基本定理加強理解和認識。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，不直接進行定律的實驗和理論討論，而是首先從力和加速度的概念入手，講清力的概念、合力與分力的概念、加速度的概念以及質(zhì)量的概念，從而做好有關(guān)的知識鋪墊，再引入定律的實驗，最后進行理論討論。這樣，學生就能更好地理解牛頓第二定律，從而掌握好這一定律。在實際教學中，應(yīng)從學生的實際出發(fā)，幫助學生克服困難，提高物理學習能力，使他們恢復(fù)自信，再次對物理產(chǎn)生興趣并提高興趣。

五、物理歷史趣聞，提高學生的學習興趣

科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。中學物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣中學物理教材的“能量”不是更足嗎？中學物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。近年來，由于眾所周知的原因，應(yīng)試教育制約著義務(wù)制教育的教學發(fā)展目標，中學物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質(zhì)教育的號角能吹來中學物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使中學物理教學能夠做到——增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使青少年成為新世紀的建設(shè)人才。

培養(yǎng)學生學習物理的積極主動性，需要教師把握好教育教學的每一個環(huán)節(jié)，多層次、多角度激發(fā)學生的興趣。將物理課題以新奇的方式揭示在學生面前， 讓學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識，應(yīng)用知識，主動參與學習，提高學習效果。

參考文獻

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