初中英語寫作教學策略初探

宦忠慧

摘要：現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫 作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略；興趣

英語作文作為語言輸出的一種重要方式，能反映一個人英語水平。培養學生書面表達能力是中學英語教學的重要任務之一。英語課程標準對“寫”的教學十分重視。英語教師和學生也在寫作上花費了大量的時間和精力。但學生寫作水平的提高卻十分緩慢，甚至難以見效。針對這一現象，筆者在日常教學中進行了積極的探索，取得了一些提高學生英語寫作水平的有效途徑。

一、激發寫作興趣

教師在設計寫作教學活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生保持積極的學習態度。教師在教學中應不斷激發并強化學習者的學習興趣，使他們樂于動腦動手，積極參與。如在進行"怎樣保持健康"寫作訓練時，讓學生先想像一些與健康有關的詞匯，寫在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身體比較弱的同學，讓他們先簡單描述自己平時的飲食及活動情況。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.針對這些同學的情況，讓學生進行討論：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？然后把學生提的建議記錄在黑板上：1. He or she should eat less sweet food.2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.3. He or she should get up early and do more exercise. 4. He or she must have a balanced diet.

二、注重寫作前寫作技巧的指導、寫作素材的積累

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語寫作，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。這種輸入的材料包括課文、優秀的范文、課后閱讀文章、聽力材料等。教師在課文等輸入材料的講授過程中要分析文章的結構，使學生熟悉同一話題和文體的寫作規律和技巧。也要引導學生欣賞文章，在同話題下積累經典的詞語、句型。讀和寫通常是分不開的。讀寫的活動可以以功能項目的列表（參看每冊書目錄）展開。即在內容編排一般是在一篇課文基礎上，寫作一篇同類型體裁的短文.旨在使閱讀技能的培養與寫作訓練相互作用，相互促進.正如克拉申的輸入假說“寫是輸出的過程，是在前面多方式，多渠道的足夠可理解的情況下而達到的自然輸出”。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此，我們可以說，語言的地道性不在于創造，而在于模仿，加大輸出前的輸入，有利于學生形成英語思維，有效避免漢式英語。學生寫作的方式也是多樣化的。教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。這種教學的模式特別適合初一、初二階段的教學，即每個單元都進行同一話題的閱讀和寫作的訓練。到初三階段，各個話題基本都覆蓋，就可以進行綜合的考前訓練了。

三、創新評價和批改方式

①樹立以學生發展為本的作文評價理念。新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高。②抓典型，課堂面批。教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態錯誤、語態錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。③評語評價。寫作是一項復雜的認知、實踐活動。為了使不同層次的學生取得進步，教師需采用評語對學生進行激勵性評價。教師的評語也是對學生英語書面表達能力和自主學習情況的評價和指導。當學生通過努力，在寫作的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成寫作時，就不失時機地對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。例如筆者曾用如下的激勵性評語：Your handwriting is beautiful. Im proud of your composition. Your spelling is wonderful. Id like to see your fast development of your written skills in English.

總之，初中學生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學會用恰當的方式去激活。如果在平時的課堂教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調整自己寫作策略的能力，發揮他們的主觀能動性。這樣學生才能在寫作過程中真正成為自主的學習者，切實做到下筆如有神。

參考文獻

[1] 裘春妍.從輸入輸出假設角度談論初中英語寫作教學——基于閱讀的寫作教學[J].北方文學（下半月），2011（06）.

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