六年級數學課堂中學生興趣的激發

李軍

摘要：教師如果在教學過程中善于激發學生興趣，抓住學生“好奇”心理，通過自身合理引導，就會讓學生因為“好奇”而更注重探求知識本身，會讓學生對數學知識掌握提升一個層次。筆者結合自身多年小學六年級教學經驗，在激發學生興趣方面探索出幾點有效應用，希望能給廣大同仁提供一點參考作用。

關鍵詞：六年級數學；數學課堂；興趣激發

讓小學生成為數學學習的主人，能夠自發地渴求數學知識，是《小學數學新課程標準》的六大理念之一。教師作為學生學習數學的引導者，應該意識到自己也是學生學過程中的合作者，指引學生成為學習的主體，激發學生的自身學習積極性，這樣才能讓學生更好，更深入靈活的掌握數學知識，而不是被動接受。

一、鼓勵親身體驗，激發學生興趣

六年級的應用題目與內容，大部分都與學生的學習生活有著千絲萬縷的關系。教師在引導學生理解問題到解決問題過程中，應到鼓勵學生親身體驗，激發學生興趣，從未能使學生理解更深刻，更能分析歸納出題目中隱含的條件和問題。同時也可以讓學生通過想象和思考得出解決問題的方式。

筆者舉一數學題為例：體育課上，同學們根據自身喜好分成不同組別各自活動，跳繩的每5人一組，扔沙包的每4人一組，全班46人全參加活動，那么跳繩的和扔沙包的個有多少人？ 在解決這類型的應用題時，教師可以鼓勵學生組織這樣的“一個都不能少”活動，讓學生親自體驗，在學生解決問題的同時，他們必然會弄清出上述題目中的已知條件，從而得出解決問題的思路。另一方面，學生在得知解決問題后可自由活動，定會積極的響應老師號召，積極的解決問題。這樣以來，不僅僅培養了學生的解決問題能力，也讓教學氣氛輕松起來。

二、利用分組討論，培養學生興趣

將學生進行分組，由組內成員互相探討學習，也不失為一種培養學生興趣的好方法。如在學習百分數時，教師便可采用此方法。在過程中，教師應當明白，這樣做的目的是為了培養學生解決問題的能力和拓展學生的思維，改變傳統教學中死記硬背、生搬硬套的解題模式。活動結束后，教師應當根據每組的表現，給予不同的評價和鼓勵。不管是采用了統計計數的方法還是采用了挨個計數的方法，又或者是采用了表格計數的方法，這些都是學生自發的思考形成的，是學生集體智慧的結晶和團隊協作能力的表現。教師應當及時給予鼓勵，并讓不同組的組員相互學習各自的有點，檢討不足之處，另一方面這樣可以間接拓展學生的思路，提高學生的學習興趣和學習思維個體性。

三、善于反思結語，鍛煉學生興趣

六年級的小學生的思維能力還不夠成熟，很多時候解題的錯誤往往出現在弄不明白條件和問題之間的邏輯關系，從而導致自己沒有思路或者思路混亂，無法正確解題。因此，教師應當鼓勵學生在平時學習過程中及時的進行自我反思和總結，使其在不斷進步中感覺學習之樂，激發自身學習興趣。

筆者舉以下案例講述：解答應用題，小明收到一箱貨物，先拿出168件，再拿出剩下的2/3，這時候箱子里面的貨物正好是綜述的1/7，問，這箱貨物共有多少件？在此問題中，最容易誘發學生錯誤，導致學生思路混亂的就是貨物總量和部分的關系，很多學生對此不能正確掌握理解，對已知條件間的相互關系理解一片混亂，從而導致解題錯誤。只要正確的理解題意，掌握主次關系，理清邏輯關系，很容易解出答案為294件。教師應當鼓勵學生反思總結，讓學生邏輯能力得到提高，在解題中得到成功感，激發自我學習興趣，從而提升自己。

四、引導審美教育，提升學生興趣

數學是一門“美”到讓無數人為之著迷的一門學科。在六年級教學過程中，如果數學之“美”能被教師充分利用來激發學生興趣，讓學生在學習知識的過程中還能感受到數學例如對稱性、統一性等等的美感，那么相信學生對教學知識的掌握和對數學的喜愛定會更加深入。教師作為引導者，自身應當充分挖掘教材中的美，通過適當方法，才能讓學生更好的感知、理解。

比如在講解“+、—、×、÷”四種基本運算規則時，如果學生了解了這四種運算符號可以把客觀世界所有的數量關系統一一起，定能激發學生對數學符號的好奇心理。筆者舉例如下：在講解人教版新課標六年級（下）第三單元中“比例的意義及基本性質”這一節時，教師便可引導學生發現數學對稱美和和諧美。先讓學生回想生活中的事例，如實際生活中中國的國旗長寬比例、教室墻壁上國旗的長寬比例來讓學生了解和討論在不同場合下、不同位置時能采取的合適比例，從而激發學生對比例這一內容的興趣，探索比例的意義。

五、結語

總而言之，合理的激發學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習探究過程中的催化劑，對于學生由被動接受到主動探求，對于學生學習生涯的意義十分重大。也是符合新課改要求的。筆者僅提出以上幾點應用嘗試，希望和廣大同胞探討，一起進步。

參考文獻

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