試論初中英語音標(biāo)教學(xué)中存在的問題及解決途徑

周春青

摘要：音標(biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生單詞讀音、句子拼寫以及口語交際等知識的學(xué)習(xí)具有重要影響。同時，音標(biāo)是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生英語能力與成績的好壞具有重要意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視英語音標(biāo)教學(xué)，增強音標(biāo)教學(xué)力度，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文就從初中英語教學(xué)視域出發(fā)對英語音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；音標(biāo)教學(xué)；存在問題；解決途徑

英語，作為一門世界性語言，逐漸得到普及與發(fā)展。從這一背景下分析發(fā)現(xiàn)，英語能力的好壞直接影響學(xué)生將來的生活與工作。而英語音標(biāo)，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)提供有力保障。但當(dāng)前初中英語音標(biāo)教學(xué)中仍舊存在一些問題，如：教師忽視音標(biāo)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)過程缺乏持續(xù)性等，這些問題阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，以下筆者就對當(dāng)前初中英語音標(biāo)教學(xué)中的問題進(jìn)行一些分析，并提出相關(guān)改善建議。

一、加強重視，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于音標(biāo)知識不屬于中考范疇，因此在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，部分教師忽視音標(biāo)教學(xué)的重要性。在英語教學(xué)中即使遇到音標(biāo)知識，也通常選擇一帶而過。沒有意識到音標(biāo)的基礎(chǔ)地位，忽視了學(xué)生對音標(biāo)知識的掌握情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)效率的提升。對此，新時期初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對音標(biāo)教學(xué)的重視，幫助學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在初一英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，教學(xué)前教師應(yīng)注重對學(xué)生英語音標(biāo)知識的講解。如：將元音音標(biāo)分為單元音、雙元音；將輔音音標(biāo)分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌則音以及半元音，然后再進(jìn)行細(xì)分為學(xué)生講解，并舉出實例。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對這些內(nèi)容有一定了解。然后，在之后的教學(xué)過程中，涉及到音標(biāo)知識時，教師可以將其單獨抽出再次為學(xué)生詳細(xì)講解。以“Whats this in English？（這個用英語怎么說）”這一內(nèi)容為例，本課中就蘊含“元音字母a ，e，i，o在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)則”這一知識，以單元音中：“[i：]”這一音標(biāo)為例，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解該音標(biāo)的音標(biāo)特征、發(fā)音訣竅、發(fā)音組合以及舉出一些具有代表性的英語單詞為學(xué)生講解。讓學(xué)生準(zhǔn)確且徹底的掌握音標(biāo)，培養(yǎng)徐盛標(biāo)準(zhǔn)且純正的英語發(fā)音，以此為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，大部分教師過于重視學(xué)生的英語成績，通常采用“填鴨式”教育將音標(biāo)知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為改善這一情況，在當(dāng)前初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化英語課堂，抓住學(xué)生興趣對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增加音標(biāo)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動的參與英語音標(biāo)教學(xué)中。

以“Can you play the guitar？（你會彈吉他嗎？）”這一內(nèi)容為例。教學(xué)中，教師可以適時適當(dāng)?shù)奶砑右恍┯螒颍源嗽黾佑⒄Z音標(biāo)教學(xué)的趣味性。如：教師在講完“[？]”這個音標(biāo)知識后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“單詞接龍”游戲。教師隨機(jī)抽取一排或一列學(xué)生，學(xué)生以此舉例相關(guān)的英語詞匯，答不出或答錯的學(xué)生淘汰，直到最后一名學(xué)生勝出為止。另外，教師可以組織學(xué)生開展“開火車”游戲。舉出一些相關(guān)單詞，如：“cat（貓）、math（數(shù)學(xué)）、an（一個）、can（能）、as（因為）、ran（跑）、bag（包）”等，然后隨機(jī)選出兩列或兩排學(xué)生學(xué)生各成一組。使第一組學(xué)生負(fù)責(zé)讀上述單詞，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)聽和翻譯，不會念、念錯、不會翻譯或翻譯錯該學(xué)生淘汰。直到其中一組成員淘汰完，另一組即為獲勝，教師可以對獲勝的學(xué)生一些適當(dāng)?shù)莫剟睿ㄟ^這樣的形式增加音標(biāo)教學(xué)的趣味性，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

三、系統(tǒng)教學(xué)，制定長期教學(xué)計劃

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語音標(biāo)知識的掌握不是一朝一夕可以完成。但傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，大部分教師沒有意識到對英語音標(biāo)知識進(jìn)行長期、系統(tǒng)化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握音標(biāo)知識過于片面，且容易忘記。針對以上情況，在新時期初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)做好長期教學(xué)的準(zhǔn)備，制度長期的音標(biāo)教學(xué)計劃并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且系統(tǒng)化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，在初一階段，教師應(yīng)深入教材，挖掘音標(biāo)知識，明確教學(xué)重點、難點后，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制定長期的音標(biāo)教學(xué)計劃。在初二階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生音標(biāo)知識的鞏固與提高，將音標(biāo)知識滲透于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，音標(biāo)知識也可以得到鞏固與提高。而在初三階段英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)知識記憶單詞、朗讀課文，以此促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備48個音標(biāo)卡，時常復(fù)習(xí)鞏固，掌握其正確讀法與用法。通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

四、結(jié)語

因此，教師應(yīng)積極解決當(dāng)前初中英語音標(biāo)教學(xué)中問題，找出解決途徑提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的有效提升。

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