聲樂教學中對藝術(shù)學院學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

羅國玲

摘要：根據(jù)聲樂教學的內(nèi)容，主要是通過對學生嗓音及聲帶的訓練來培養(yǎng)其發(fā)音技巧。但是在實際中，一場好的音樂表演不只需要演出者的聲音表現(xiàn)，還需要其具有良好的舞臺表演能力，從而在演出時做到不怯場、不緊張。因此在聲樂教學中教師需要通過正確的引導來幫助學生克服不良的心理問題，避免因心理問題影響學生的發(fā)聲及技巧的使用。

關(guān)鍵詞：聲樂教學 心理素質(zhì) 培養(yǎng) 措施

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）24-0117-03

聲樂屬于一種多學科交叉的藝術(shù)，學生在學習中對音樂的感受、記憶及理解等屬于學生的心理能力，同時在舞臺上的表演、技術(shù)使用等屬于其心理素質(zhì)能力，這些內(nèi)容都可以歸到聲樂教學中的心理學范圍內(nèi)。學生通過音樂心理學的應(yīng)用可以有效的提高其在聲樂學習中的效率與學習能力，并在實際的表演中可以有良好的心理素質(zhì)面對大眾進行表演。同時良好的心理素質(zhì)可以幫助學生更好的理解音樂、感悟音樂、處理音樂、表現(xiàn)音樂，達到在表演中自我控制的效果，使學生舞臺演出及演唱效果可以達到最優(yōu)化。

一、聲樂表演的心理特點

演出者演唱的過程中會產(chǎn)生許多心理活動，較為復雜的心理活動直接影響演出者的表現(xiàn)水平，根據(jù)音樂心理的特點，這些心理活動并非全部都起到負面的影響。學生受自身性格、表現(xiàn)欲望、技術(shù)經(jīng)驗等影響，在實際表演中的效果有一定的差別。例如一些具有良好心理素質(zhì)的學生在舞臺上的表演要優(yōu)于在臺下的練習，主要是由于受舞臺氛圍及表演心理的影響使其發(fā)揮出更好的演唱水平。由此可以看出，心理素質(zhì)是提升表演者演出水平的條件之一，現(xiàn)對藝術(shù)院校中學生心理素質(zhì)進行調(diào)查及分析，其心理特點主要有以下幾種。

（一）大強度的心理負荷狀態(tài)

壓力是藝術(shù)學院中聲樂學科的學生普遍會產(chǎn)生的一種情緒，學生無論是在學習還是演出中都要承受較大的心理負荷。例如，在演出時，學生將要面對的是大眾群體，再加上演唱時其神經(jīng)需要高度集中，同時也要注意舞臺表現(xiàn)效果，因此學生的心理活動較為活躍，使其在演唱中需要持續(xù)承受較大的心理負荷。大強度的心理負荷狀態(tài)是因為歌唱者當眾表演、比賽，求勝動機強烈，精神壓力很大。

（二）緊張的心理狀態(tài)

一些表演者在演出之前受外在環(huán)境、演出及比賽特性的影響會出現(xiàn)緊張情緒，還有一些表演者在表演的過程中會產(chǎn)生緊張感，主要是由于舞臺特定的表演環(huán)境刺激了其大腦表層的神經(jīng)系統(tǒng)，使其大腦處于一種較平時興奮的狀態(tài)，大腦活躍程度與興奮程度直接帶動了表演者的緊張感，使其在比賽途中出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)。

（三）心理適應(yīng)狀態(tài)

舞臺表演呈現(xiàn)著一種“聚焦”的狀態(tài)，通常表演者在演出的過程中觀賞者會將注意力集中在演出者的身上，這種特定的環(huán)境會使表演者出現(xiàn)一種焦點的感覺，表演者在此時容易受外在因素的影響無法在短時間內(nèi)適應(yīng)舞臺環(huán)境，其主要是由于表演者無法將心理與環(huán)境進行協(xié)調(diào)，導致行為與表演之間出現(xiàn)偏差。

（四）情緒和意志表現(xiàn)的多種狀態(tài)

音樂本身就是一種情感的表達，在聲樂表演中更是注重表演者情緒、意志的傾述，而不同的表演者在情緒及意志上的表現(xiàn)形態(tài)也有一定差別。從積極的角度來講，其體現(xiàn)出的情緒、意志狀態(tài)有積極、沉著、平穩(wěn)、高亢、振奮等；而其消極的體現(xiàn)主要是受其心理素質(zhì)的影響，具體表現(xiàn)有浮躁、緊張、怯懦、低迷等。

二、聲樂表演技能訓練和心理素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)

在音樂心理學中，聲樂技能訓練與心理素質(zhì)培養(yǎng)有著非常緊密的關(guān)系，在聲樂訓練及表達中，其需要由大腦神經(jīng)系統(tǒng)對其發(fā)聲技巧進行控制，從而形成規(guī)律的、自然的發(fā)聲習慣，而完成此過程必須要有良好的心理素質(zhì)作為支持，為此教師在實際的教學中需要對二者進行準確的定位，對授課內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免顧此失彼的情況發(fā)生，使聲樂演唱將其藝術(shù)性可以更好的表現(xiàn)出來。

（一）聲樂技能學習從聲樂知識的領(lǐng)會開始

學生理解聲樂活動，是以聲樂表象和聲樂概念的形式進行的。在進行科學的聲樂訓練中，用嫻熟的技能技巧和舒適、美好的聲音在人腦中留下的形象稱為聲樂表象；學生領(lǐng)會一首作品時，先用心感受，讓該形象在腦中重現(xiàn)，綜合節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、空間上的特點，讓清晰的聲樂表象正確地呈現(xiàn)出來，是學習聲樂的重要環(huán)節(jié)。因此，聲樂概念與聲樂表象有聯(lián)系，也有區(qū)別。

（二）心理調(diào)控與聲樂技巧

音樂本身就屬于一種藝術(shù)形式，對其欣賞可以歸為心理范疇內(nèi)，而人聲音的表達則是由大腦控制的生理反應(yīng)，聲樂演唱則屬于融合心理與生理特點的一種聽覺感受藝術(shù)，其在實際的演唱中具有很強的技巧性。聲樂演唱的技巧主要是通過不斷的學習與練習的過程中通過發(fā)聲技巧的使用來控制身體器官的發(fā)聲音準，在技巧訓練的過程中形成一種特定的生理與心理機能，使表演者可以自然的應(yīng)用歌唱技巧，產(chǎn)生準確的、靈敏的發(fā)聲條件反射能力。

這種技巧的形成依據(jù)從心理調(diào)控的角度來說，可以歸為在反復應(yīng)用歌唱技巧的過程中使大腦皮層神經(jīng)控制系統(tǒng)形成固定的反應(yīng)模式，這種刺激條件使大腦建立了一套特定的動力定型，其作用就是使演唱者可以按照大腦固定的反應(yīng)進行程序演唱，建立一套從心理到生理的固定模式。學生在聲樂知識的積累與實踐的過程中需要有良好的心理素質(zhì)作為支持，以此來激勵自己，形成堅強的意志，而在這套模式的形成過程中，學生對技巧的學習、鍛煉、掌握、熟練等一系列的過程都需要由心理調(diào)控的參與完成。

三、聲樂表演教學中對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）聲樂表演教學中對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.表現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，人的表現(xiàn)需要從情感的角度出發(fā)，只有內(nèi)心具有豐富的情感才能通過各種行為活動表現(xiàn)出來，觀眾對音樂藝術(shù)的欣賞也是對情感的欣賞，只有具有充足的情感渲染的作品才能夠打動觀眾，可以說情感是音樂中的生命；第二，技巧與情感的結(jié)合，在聲樂表演中，通過演唱技巧的使用可以將音樂以更加靈活化的形式展現(xiàn)出來，從而給觀眾振奮人心的感受；第三，動作及表情的使用，表演者靈活的使用面部表情可以使其聲音的表現(xiàn)更具有說服力，可以讓觀眾除聲音外感受到演唱者想要表達的情感，同時聲樂演唱者可以適當?shù)奶砑右恍┲w動作及頭部動作來表現(xiàn)自己此時的心情，使表演更加形象化；第四，情感表現(xiàn)需要以演唱內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這樣才能保證其在實際的表演中可以自然的發(fā)揮，以演唱內(nèi)容的視角對自身進行定位，從而更好的詮釋表演作品。

2.要注重對學生創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，可以培養(yǎng)學生聲音音色方面獨具個性，憤怒用響而激動的嗓音來表達；痛苦要求悲戚的嗓音；恐懼用微弱猶豫不決的嗓音；殘暴用豐滿、響亮而且略帶莊嚴色調(diào)的嗓音；放松、悅耳、適中的嗓音可以用來表達偷快、愛情用親切優(yōu)美的嗓音來表達。第二，善于分析思考，處理好細節(jié)，賦予角色獨特的個性。先設(shè)想這個角色的整體性格，再考慮所扮演的人物具有怎樣的細節(jié)特點才能有別于其他人物。然后再將角色的每一種性格、每一種面貌都賦予個性特征，這樣就使自己的角色具有驚人的力量和獨創(chuàng)性。

（二）聲樂表演教學中注重培養(yǎng)學生考試中的心理素質(zhì)

1.要注重學生以升學為目的的心理素質(zhì)培養(yǎng)。教師在聲樂表演教學中應(yīng)特別需要考慮到學生自身的個性特質(zhì)，因為它是內(nèi)在的、本質(zhì)的，從自身的個性氣質(zhì)出發(fā)，再與作品風格匹配好，便可以沒有心理負擔、輕車熟路的展現(xiàn)自己的聲樂演唱能力，取得表演的成功。世界著名男高音帕瓦羅蒂在選曲時，首先挑選與自己性格相一致的曲目，然后著意刻畫劇中人、曲中人的人物性格。

2.要注重學期末聲樂考試的心理素質(zhì)培養(yǎng)。在藝術(shù)學院中對聲樂系學生的期末考試主要是選擇一些特定的曲目進行考核，為了達到鍛煉學生心理素質(zhì)的目的，教師在選擇曲目時可以根據(jù)學生的薄弱點及與其性格氣質(zhì)不同的音樂作為考試內(nèi)容，這樣可以使學生接觸那些平時不愿意接觸的音樂內(nèi)容，同時也可以拓寬學生演唱作品涉及的范圍，在嘗試不同曲風的歌曲中熟悉新的聲樂演唱技術(shù)，使其表演的形式更加多樣。同時在進行不同音樂、不同角色刻畫的過程中可以有效的調(diào)整其心理狀態(tài)，提高其心理適應(yīng)能力及心理素質(zhì)，在專業(yè)基礎(chǔ)知識與心理共同完善的過程中使其表演趨于成熟。

（三）注重學生聲樂思維及個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂思維是領(lǐng)悟音樂內(nèi)容及深層含義的重要內(nèi)容，這一特點在藝術(shù)學院的聲樂教學中顯得更為重要。在聲樂教學中主要是對其聽覺、感覺、知識能力、技術(shù)能力進行培訓，教學活動中音樂思維的概念并不突出，音樂思維作為維持學生感知音樂的重要聯(lián)系，其可以促使學生對音樂有更積極的表達，因此在培養(yǎng)學生的音樂思維上需要對學生的大腦進行全面的思維能力訓練。擁有良好的音樂思維可以使表演者對音樂的詮釋更加深入、透徹，將音樂的本質(zhì)體現(xiàn)出來。而個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)則是為了突破傳統(tǒng)聲樂教學中“模仿”的形式，同時其也并不是意味著一味的采用獨特的方法就是最好的，而是通過啟發(fā)的方式使學生的聲音的表現(xiàn)更富有新意，使其成長為具有特色及個性的聲樂藝術(shù)人才。

綜上所述，在實際的聲樂教學過程中教師需要依據(jù)學生的能力、技巧、性格等方面對其心理素質(zhì)進行培養(yǎng)，從表演的角度來提高其心理承受能力，從而減輕學生在學習與表演過程中的心理負擔。同時也要在技巧訓練上給予學生相應(yīng)的幫助，通過心理調(diào)控為其建立自信心，使其在演唱中可以發(fā)揮出應(yīng)有的技術(shù)水平。對于具有鮮明性格特點的學生，教師在心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程中首先應(yīng)考慮其適合的曲目及表演方法，不需要特意的去改變其性格特點，獨特性是藝術(shù)中重要的理念，過于統(tǒng)一化的模式不利于聲樂藝術(shù)的發(fā)展，教師只要提高學生的心理能力，以此來培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才。

參考文獻：

[1]仝智倍.淺議聲樂教學中對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2016，（12）.

[2]閻戈.聲樂教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].藝苑，2016，（03）：110-111.

[3]孫柳.聲樂教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要性[J].新課程·下旬，2015，（15）：37.

[4]孫玉芳.聲樂教學中學生心理素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].中學教學參考，2014，（09）：80.

[5]劉姝彤.聲樂教學應(yīng)注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].大眾文藝：學術(shù)版，2014，（08）：247.