基本樂理與視唱練耳課程整合教學的探討

周硯馨

〔摘 要〕基本樂理和視唱練耳作為音樂課程中最為重要和基礎的課程之一，對今后音樂課程的學習和創作有著不可取代的作用，因此，對教師的教學水平提出了更高的要求。如何結合課程自身特點和學生的學習能力來把這兩門課程整合起來，最終提高學生音樂素養已經成為現今音樂教學中非常重要的課題。

〔關鍵詞〕 基本樂理 視唱練耳 課程整合 教學方法

隨著中國教育的不斷發展和進步，很多學校對音樂的教學也是越來越重視，該學科的教學質量和水平也得到了很大的提高。基本樂理和視唱練耳作為音樂教學中的基礎課程，該兩項課程的整合也開始被更多音樂教育者所關注。很多年來這兩門學科都被分別作為獨立的學科來進行教學。但由于這兩門學科之間存在著非常密切的聯系，單一的教學對任何一門學科都存在著一定的限制，因此，國家教育部決定對這兩門學科進行整合教學，以此來提高學生對課程的掌握水平，做到理論結合實踐，不斷增加學生對音樂課程的創新性和興趣。

一、基本樂理與視唱練耳課程整合的必要性和意義

正如前文所說基本樂理和視唱練耳作為音樂課程中最重要和基礎的課程，學生的掌握程度對于其今后的繼續學習有著非常重要的意義。此外，這兩門課程之間存在著非常緊密的聯系，不能完全作為一門單獨的學科進行學習，基本樂理要通過視唱練耳來呈現，而視聽練耳必須要對樂理有著非常熟練的掌握，兩者之間相輔相成。然而在以往多年的教學中由于對該兩門課程是分開進行教學的，各自課程的教師按照各自的風格和進度進行教學，使理論與實踐不能夠充分聯系起來，自然學生也就會缺乏對整體知識的掌握和理解，最終導致學生的音樂學習水平不能得到較大程度的提升。

通過近些年一些學校的嘗試，我們發現在對基本樂理和視聽練耳兩門課程進行整合后，學生的學習能力和興趣不僅有了較大程度的提高，而且對音樂的整體感知也得到了一定程度的加強。因為整合后，學生不只是單一地學習比較枯燥的理論樂理知識，還可以對不同類型的音響效果進行感受，視聽練耳訓練可以讓學生充分消化吸收所學到的理論知識，加強學生的記憶和理解。這種相結合的教學讓學生在一個較為輕松、愉快的氛圍中進行學習。

二、基本樂理與視唱練耳課程整合的具體措施和方略

上文已經闡述了基本樂理與視唱練耳課程整合的意義，接下來就來介紹對這兩門課程進行整合的具體措施，以及整合過程中需要注意的問題。

（1）堅持理論與實踐相結合的教學策略。任何一門學科都不能把理論和實踐分開，實踐是檢驗理論的唯一標準，實踐又離不開理論的支撐。基本樂理和視唱練耳兩者之間是相輔相成、相互滲透和依托的，因此，教師在具體的教學中一定要將兩者結合起來，讓理論不再只是枯燥的，讓其發揮出其指導的作用。此外，針對一些只善于理論，而不善于實踐的同學要進行額外的關注，積極鼓勵其進行視聽練耳的實踐環節。同樣，對于一些善于實踐而不善于理論的同學也要加以鼓勵和督促，讓其對這兩門課程都能夠熟練掌握。

例如，在五線譜的學習中，教師不僅要教學生識別五線譜，還應讓學生能夠通過視聽來識別所聽到的五線譜的節奏，能夠讓學生了解和掌握不同五線譜的音律。

（2）合理使用多媒體進行教學，增加學生學習的樂趣。隨著計算機互聯網技術的蓬勃發展，多媒體在教學中的使用也越來越普遍和頻繁，尤其是在音樂課程的學習中，合理使用多媒體不僅能獲取更好的教學效果，對提高學生學習的積極性也是非常有幫助的。音樂是一門多元化的學科，音樂的世界也是包羅萬象的，而這些特質是通過傳統教學方式所不能表現出來的。通過多媒體可以讓學生了解到音樂本身的美感和元素，接觸更多更廣的音樂領域，增加學生對音樂多樣性的掌握和理解。在以往的傳統教學中，教師只能采用單一的媒體——播放機來對音樂進行展示，但是隨著科技的不斷發展和進步，這種教學形式已經遠遠不能滿足現今學生的需求，所以我們必須充分地把聲、音、畫等結合起來，采用多元化的方式進行展現。

例如，在學習多種管弦樂器的時候，教師講授理論知識后，可以通過播放管弦樂器的演奏來讓學生感受到不同管弦樂器的發聲和音色，也可以讓學生在這種氛圍中體會到管弦樂器的美感和韻律。此外，通過多媒體還可以拓寬學生的視野，了解到更前沿的音樂動態，對于今后的學習和發展都是有很大的促進作用的。

（3）合理安排課時，確保教學質量。課程的整合要求教師能夠對基本樂理和視聽練耳這兩門課程的課時進行合理的安排，確保每門課程都有足夠的時間給學生去學習。不能對理論課程進行大量的縮減，否則很多知識點不能得到充分的消化和吸收，這也會影響接下來的視唱練耳環節。學生對理論知識沒有掌握透徹，就無法準確地去進行視唱練耳，這樣也就失去了整合的意義。

此外，教師在教學中還應注意因材施教，對于不同基礎和能力的學生采取不同的教學模式。通常情況下，教師可以采用分班教學的方式來實現因材施教的教學方略，分班可以根據學生所學習的專業，或者按照學生的基礎等等來進行劃分，具體需要根據實際情況而定。

（4）提高和加強學生的實踐能力。應試能力強是很多中國學生的特點，對于理論的掌握往往都強于實踐，因此，教師更應針對中國學生這一特點進行合理的安排，努力提高和加強學生的實踐能力。尤其是在樂器和聲樂這種實踐性非常強的課程中，教師可以充分讓學生參與實踐以獲得提高。

例如，聲樂教學，這門課程首先需要熟記歌曲的樂譜，然后再以唱的形式表現出來，可以說這也是把樂理和視唱結合到一起的一門課程。教師可以通過讓學生識譜，然后指導學生把握該曲目的音準、節奏、旋律以及感情，通過演唱把歌曲所蘊含的情感表現出來，做到基礎樂理和視聽練耳的相互結合和滲透。

（5）課外活動的開展。課外活動是檢驗學生實踐能力的途徑之一，因此，教師可以根據學生所學習的內容去組織一些課外活動，讓更多的學生都能夠積極參與進來。這種方式不僅能夠讓學生更好地掌握所學習的內容，同時在參與活動的過程中也能夠激發學習和實踐的興趣，增加對自身的信心，提高對音樂的熱愛。教師可以根據學校和學生的自身條件來選擇適合的活動方式，比賽作為最為常見的活動之一也是常常被教學所選擇和使用的。

例如，當學生學習一種樂器的演奏后，教師可以組織學生進行該樂器演奏的比賽，并制定出合理的比賽規則，讓更多的學生都能參與進來，保證比賽的公平和公正，讓學生們在課外活動中鞏固和加強所學的技能。

三、課程整合的弊端和注意事項

雖然基礎樂理和視唱練耳課程整合具備很多優勢，對于音樂的教學也有著非常重大的意義，但是在具體的實踐過程中還是會存在一定的弊端和不足，主要體現為以下幾個方面：

（1）教學時間的壓縮。很多學校在對基礎樂理與視唱練耳課程進行整合的同時，也會對教學課時和時間進行壓縮，原本需要兩年才能完成的課程，被壓縮到了一年。這樣就造成了原本需要詳細講述的內容，由于課時的限制得不到充分講解，學生也就很難理解和掌握該部分內容，其教學效果也會隨之下降。

（2）忽視理論的重要性。在課程整合后部分教師開始側重于視唱練耳的教學，而忽視了基本樂理的部分，造成學生沒有足夠扎實的理論知識作為支撐。因此，教師在整合教學中還應充分重視基本樂理，不要忽略任何一門學科的作用。

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