新課程理念在高中英語翻轉課堂中的滲透

王萬元

【摘 要】 《全日制普通高中英語新課程標準（實驗稿）》提出了四大基本理念：“提高英語語言素養”、“面向全體學生”、“倡導性探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”。在高中英語翻轉課堂中，可以通過制作優質視頻，完善師生互動平臺，設計高效有意義的課堂活動，在翻轉課堂穿插主線教學，健全學生評價機制和充分利用教育資源等方式促進新課程理念的滲透。這些新課程理念在以現代教育技術為支撐的翻轉課堂中將會得到良好的體現。

【關鍵詞】 高中英語翻轉課堂；優質視頻；師生互動平臺；課堂活動；主線教學；評價機制

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

學校的主旋律是教學，而課堂是完成教學任務的主要陣地，其教學有效性的研究不容忽視。因此，如何按照新課程理念構建新型課堂，凸顯學生在教學中的主體地位，尊重學生多樣化的發展需求，重視發展學生的實踐能力和創新精神的培養，從而讓學生形成正確的情態態度和價值觀，就成為中學英語課程改革中的重點和難點。研究發現，最近在教育教學改革中最熱門的話題，是由美國富蘭克林學院教授Robert Talbert所構建的翻轉課堂教學模式，這為我們提供了實現上述課程改革期望的新方法。

一、翻轉課堂與傳統課堂的比較

翻轉課堂是以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托的一種新型教學模式。它讓學生的主要學習轉移到課外，達到知識教授的目的；回到課堂之后，教師幫助學生完成對知識的內化吸收。在翻轉課堂中，傳統教學形式受到顛覆，課堂成為師生答疑解惑、生生分享學習收獲的場所，課外變成了學生學習的主要陣地。學生的學習成績和能力都得到顯著提高，教師的教育熱情也空前高漲。具體而言，翻轉課堂與傳統課堂的比較詳見下表。

二、高中英語翻轉課堂中新課程理念的體現

（一）提高英語語言素養

英語語言素養即公民社會生活或生產實踐中所需要的英語語言知識儲備和相應的情感態度價值觀，以及應用英語語言知識解決實際問題的能力。在信息技術高速發展的今天，從教師那里獲得知識不再是學生學習的唯一渠道。此時的課堂翻轉就使得教師從“知識傳授者”轉變為“課程設計者”，其在教學中“主導”的重要性有增無減，為教師的教學提升迎來了新契機。同時，對學生而言，學生得以回歸本真教育，其英語語言素養必將得到穩步提升。在表演中，因為職業的專業性要求，學生將會強化學習相關專業名詞和科學原理，運用所學知識解決實際問題，從而使其科學方法和思維得到鍛煉。這一過程使學生既深化了與英語相關的職業意識，又豐富了自身科學精神和人文情懷。總之，翻轉課堂將會使學生的英語語言素養得到全方位提高。

（二）面向全體學生

翻轉課堂無論從課前視頻教學還是課上的知識內化，都是因材施教。一方面，對于教學視頻，學習能力強的學生可以快速完成視頻學習；學習能力較弱的同學可以反復觀看、揣摩視頻以完成視頻學習，還可以同時與同學及教師方便、快捷地互動與交流。另一方面，對于課堂教學，學生可進行小組交流并嘗試互相答疑，同時教師可統一指導這些問題，結合系統反饋的測評結果，進行課堂教學設計時針對學生的學習薄弱點有所側重。此外，教師還邀請全班同學開展討論、共同解答有價值的問題，這種方法讓包括提問者在內的全體學生都能更積極地參與高中英語學習。

（三）提倡探究性學習

在翻轉課堂中，探究性活動主題的擬定者、指導者和參與者是教師，活動方案的研究者、設計者和實施者是學生。在翻轉課堂的探究性學習中，學生一方面可充分發揮小組團隊優勢，另一方面，通過主動參與、探究發現以及交流合作，使學生的“多元智能”能夠得到充分開發。因為翻轉課堂創設的探究性學習情境更易于調動學生學習的主觀能動性，能為學生彼此思想碰撞和共同進步提供了有利條件，興趣驅使其自主學習并樂于分享學習成果，學生在翻轉課堂中各取所需。

（四）注重與現實生活的聯系

STSE（科學、技術、社會、環境）教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。翻轉課堂的實施讓傳統課堂中師生的探究性活動得到充分發展，促使學生養成用英語思維看待問題、解決問題的習慣，幫助學生將英語知識、技術與社會、環境緊密關聯，實現了英語教育的一個重要延伸價值——培養創新創業人才。

這一過程，一方面讓學生復習鞏固了知識，更幫助學生理解了STSE理念的內涵；另一方面增強了學生對自然和社會的責任感。

三、促進新課程理念在高中英語翻轉課堂的滲透

（一）制作優質視頻

優質的視頻便于學生較好地掌握基礎知識，方便教學過程的正常進行。但在制作教學視頻的時候，不要僅僅考慮知識的單向傳輸，使視頻成為傳統課堂的翻版和壓縮版，而且還要考慮運用增進學生思維活躍度的方式方法設計視頻，讓視頻功能變得更為強大，能為學生提供豐富的內容，從而盡快導向深度學習。當然，這也對教師的專業能力和信息技術能力提出了較高的要求。翻轉課堂有了良好優質的視頻作支撐，可以成功調動學生的學習興趣并順利開啟“引導探究學習”模式，這與新課程“倡導探究性學習”的理念不謀而合。

（二）完善師生互動平臺

為適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展，基于信息技術的師生互動平臺得以產生，目前已有部分軟件公司提供了相關的系統關系，同時，微信群、QQ群或者電子郵件也可以作為師生互動工具，“慕課”時代的到來更是創設了在線課程學習與交流的大環境。運用網上師生互動平臺，學生課下學習和教師備課會更加高效。學生在課前自學中若遇到困難可即時向教師或同學尋求幫助；教師可通過平臺反饋調整既定的課堂教學設計，因“時”制宜，教學不再一成不變，而是跟蹤學情、與“時”俱進。所以，應充分借鑒“慕課”模式，不斷完善師生互動平臺，幫助學生在翻轉課堂中重視并享受主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度價值觀的過程而非僅僅是習得知識。

（三）設計高效有意義的課堂活動

英語課堂活動可以圍繞合作探究、個性化指導、鞏固練習和總結點撥等方面進行設計，旨在讓學生內化吸收知識并能學以致用。精細的課堂活動讓學生感受到科學的嚴謹、感受科研的魅力和科技工作者的艱辛，在這樣的思維訓練和動手操作能力訓練中，學生的英語語言素養得以進一步提高。

（四）翻轉課堂中穿插主線教學

像翻轉課堂這樣賦予學生更多自主性的教學模式，容易造成知識的碎片化，導致學生不易形成完整的知識體系。針對這個問題，建議教師采用主線教學法對知識點進行串聯、建線、構面、成體，幫助學生理清各個知識點的聯系，梳理知識脈絡，形成知識框架，建構完整的知識體系。具體而言，翻轉課堂主線教學可從“激發推動科學情境”、“有序鋪展核心概念”、“體驗探究生命科學史”、“自主探究科學方法”和“穿針引線連接問題”等幾方面來進行設計。當然，在翻轉課堂主線教學中，尤為提倡教師的“教”向“引”轉型，教師應讓“引導”成為提升學生自主建構能力、培養學生思維能力的助推力。

（五）健全學生評價機制

翻轉課堂的教學模式區別于傳統課堂，故其評價機制上也應區別于傳統課堂以符合翻轉課堂的實際。在翻轉課堂中，課前學習是學習的主要陣地，課上學習是對知識的內化升華，因此對學生的評價也應同時考慮課前學習和課堂學習兩個部分。另外，翻轉課堂中的學生之間有大量的交流協作，故除了教師評價外，同伴甚至自己均可作評價人。多角度的評價有利于讓學生積極投入到翻轉課堂的每個環節，特別是自評可以讓學生養成反思的習慣以促進學習。

（六）充分利用教育資源

翻轉課堂是開放的課堂，其可貴之處就在于可以高效整合資源，以完善每一個學生為目的，為完成課程目標服務。所以，教師可以讓高中英語翻轉課堂與學校、社會提供的各種教育資源建立聯系，把課堂翻轉變得更靈活、更生動。學生可通過參與實踐活動加強對知識的掌控和拓展，讓學生和現實生活更真切的聯系。

參考文獻：

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