微課在電工電子類課程教學中的實踐探索

楊晶晶+劉延飛

【摘 要】 本文在分析學校教學現狀的基礎上，本著突出學生工程實踐應用能力培養的原則，提出在電工電子類課程教學中合理有效的利用微課更好地實施探究式教學，使之能與課堂教學形成有效互動并相互促進。有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高電工電子類課程的授課效果。

【關鍵詞】 微課；電工電子類；課程教學

【Abstract】 Based on the analysis of the present situation of school teaching， and in line with the principle of outstanding the students practical application ability， this paper proposed the implementation of inquiry teaching with the Micro-lecture in the teaching of electrical and electronic coures， and to form an effective interaction with classroom teaching and promote each other. It can cultivate the students ability to analyze and solve problems and improve the teaching effect of electrical and electronic courses.

【Key Words】 Micro-lecture Electrical and Electronic Courses teaching

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

1 微課與教學現狀

2012年是國內微課建設和發展的“元年”。隨著可汗學院和翻轉課堂在全球的迅速走紅，以在線視頻為主要表現形式的微課迅速在全國中小學、高等院校甚至在企業教育等領域全面鋪開。所謂微課是指按照課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]。

而目前軍隊院校和地方高校均存在電子技術發展較快與高校電工電子類基礎理論教學內容更新較慢的矛盾，課程學時減少與教學信息量增大之間的矛盾。電工電子類課程的傳統教學方法由于教學方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學員日益增長的學習需求。通過調研發現，《電路分析基礎》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等電工電子類課程教學效果不甚理想，畢業后學生還需要大量學習新的電子技術知識。而以“自主、探究、合作”為主要特點的探究式教學模式越來越多地應用在課堂教學當中。基于此，本文提出在電工電子類課程教學中合理有效的利用微課更好地實施探究式教學，使之能與課堂教學形成有效互動并相互促進，一方面在一定程度上解決知識無限而教學課時有限的問題，另一方面也可以起到深化教學改革的作用[3]。

2 教學組織新模式

區別于以教員為中心、以知識掌握為本、以知識結構為驅動的傳統教學，探究式教學以學員為中心，以能力發展為本，以問題或任務為驅動開展教學活動。表1將探究式教學與傳統教學在角色定位、培養目標、教學方式、教學資源和評價標準5個方面進行比較，歸納探究式教學的主要特征。

由表1可見，探究式教學在角色定位上強調教學過程中學員由被動接收者轉變為主動學習者，教員由知識的灌輸者轉變為學習過程的幫助者和引導者；在培養目標上重視學員在分析、探索、協作、創新等方面的能力發展；在教學方式上注重創建情境進行體驗式學習，組織學習小組進行合作學習，調動學員主動性進行自主學習；在教學資源上鼓勵學員在指定教材以外對參考書籍、多媒體課件、音視頻資料等各種信息資源進行收集、整理和利用；在評價標準上根據學員在學習活動中的參與程度、合作意識、研究方法及工作成果等多個角度形成綜合評價以反映學員分析問題、解決問題的過程及過程中發展的能力。而這種教學模式正與新一輪教學改革的改革方向相吻合。但是，課堂教學的形式本身所存在的局限造成了探究式教學的一些實施環節無法有效開展，其主要特點無法得到全面呈現，導致教學效果大打折扣[4]。

而微課具有短小精悍、主題突出的特點。作為微課主要載體的教學視頻一般在10分鐘左右，針對某一個知識點進行教學，內容精簡、主題突出，滿足了學習者利用碎片時間根據自身需要選擇相應的微課進行自主學習的需求。微課所提供的情境化、自主化和合作化的學習環境，與探究式教學模式所主張的體驗式學習、自主學習和合作學習的觀點非常契合。根據微課與課堂教學的特點，將兩者相結合，把探究式教學中一些無法在課堂內完成的環節以微課為載體加以實施，使探究式教學能夠得到更充分地開展，更好地發揮其作用。

如圖所示，微課和課堂教學為探究式教學模式的實施提供不同的支持，發揮不同的作用。在課堂教學中，教師主要發揮主導作用，對學生的學習過程加以幫助和指導。由于電類課程的實踐性很強，因此在“創設情境”環節中，教師可以創設一個既與學習內容相符又貼近學生生活或實際應用背景的情境。在“啟發思考”環節中，教師需要對復雜的知識內容進行分解，打包成難易適中又相互聯系或層次遞進的知識模塊，并為每個模塊設計出有啟發性的、開放性的問題或任務，留給學生思考的空間。在“自主探究”環節中，教師的主要工作并不是對問題解決方案進行引導，而是對學生的自主學習過程提供指導和幫助。比如指導學生如何獲取和利用各種信息資源，為學生創造有利于探索研究的學習環境等。在“協作交流”環節中教師要協助學生組建學習小組，展開課內討論和協作，并在需要時進行啟發和點撥。在“總結提高”環節中，教師針對學生提出的各種解決方案進行歸納和總結，并對學生在學習過程中各方面的表現進行點評。在微課中，學生主要發揮主體作用，開展自主探究和學習。學生由于存在個體差異，對課堂知識的理解程度不同，因此他們可以在課外通過微課預習或者回顧課堂教學中的學習內容，還能夠在微課平臺上尋找到更豐富的學習資料，將其作為課堂教學的補充。根據教師創設的情境和提出的問題，學生能夠通過微課平臺自主地查找、整理和利用各種資源。每個學生在自主探究過程中所獲取的資源不同，因此他們很可能針對同一問題會采用不同的解決方案，甚至得到不同的結論。在交流討論的過程中就會產生更多的思想碰撞，從而更大程度地開拓學生的思維。在課內討論中不能深入展開的問題，學生能在課外通過微課平臺將討論延續下去，并能在更大的范圍內與更多的人進行互動。同時，學生通過制定個人學習計劃，跟蹤在微課平臺中的學習軌跡，并結合其他學習者的反饋，能夠完成對某一階段學習的進度和深度進行自我總結和評價。

3 總結

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。微課與課堂教學相結合將有利于探究式教學模式的有效實施，有利于學生分析能力和創新能力的形成和發展，提高了電工電子類課程的授課效果[5]。

參考文獻：

1.胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

2.百度百科：http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.

3.趙永杰等.機械原理課程探究式教學改革與探索[J].大學教育，2014（9）.

4.韓姍姍等.探究式教學模式下的微課與課堂教學結合[J].計算機教育，2014（6）.

5.楊晶晶等.探索微課在軍校教學改革中的應用[J].中國校外教育，2015（7）.