藝術類大學生人際交往行為研究

李亞瓊

【摘 要】 大學生之間的人際交往有效促進其社會化進程，藝術類大學生因其學科特征、處事風格和行為秉性具備更多的個性特征，其人際交往行為特點也體現出更多的獨特性。本文對藝術類大學生人際交往行為的特點、影響因素予以闡述，并針對人際交往常見障礙提出調適方法。

【關鍵詞】 藝術類大學生；人際交往；行為研究

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

人際關系是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接心理關系。人的社會性需要也是與他人交往的過程中實現的。大學生之間的人際交往不是可以有效促進大學生的社會化進程，而且是大學生之間心理關系親密、融洽和協調度的重要體現。

具體來說，人際交往的個體之間主要是通過一定的語言、文字、表情、肢體動作等手段傳遞信息、溝通思想、交流情感的過程。藝術類大學生因其學科特征、處事風格和行為秉性具備更多的個性特征，其人際交往行為特點也體現出更多的獨特性。本文將具體論述藝術類大學生人際交往行為的特點、影響因素、常見障礙及調適。

一、藝術類大學生人際交往行為特點

（一）人際交往主動廣泛，互動性強。藝術類大學生普遍性格外向，靈活度高，更具親和力，有利于人際關系的愉悅性。

（二）人際適應性良好，但穩定性差。藝術類大學生往往興趣廣泛、愛好豐富，能正確客觀地認識、評價自己，懷有良好的人際互動愿景。但在環境不利時，卻更容易輕易放棄和怨天尤人，不宜主動去適應環境。

（三）對人際交往角色把控不足。藝術類大學生個性突出，行為的果斷性強而自制性差，對人際角色的把握不夠準確，往往會出現更多的誤會和失當。

（四）人際交往活動普遍呈現樂群性，同時呈現出焦慮性。藝術類大學生往往渴望與他人交往但期望過高，由于自我中心傾向往往會忽視他們的需要和體驗，倒置交往挫折而造成焦慮甚至孤僻和封閉。

二、影響藝術類大學生人際交往的因素

（一）情緒因素：人際關系的好壞是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現。良好的精神面貌和穩定的積極心境是優質人際交往行為的重要前提，具備培養積極樂觀的情緒及健康正確的情緒傾瀉渠道才能避免在人際交往行為中出現重大失誤。藝術類大學生普遍較為感性，傾向于情緒化，在人際交往往往更需要穩定的情緒把控力。同時，和諧的人際關系也有助于他們豁達、平和的情緒養成。

（二）人格因素：一個人所具有的意識傾向和人對客觀事物的穩定態度形成了人的基礎需要、動機、興趣、理想和基本信念。其中，一個人對于自己、社會、世界的看法和態度是個體從事各項行為的基本動力，也決定著人們行為的方向。藝術類大學生在人格特征上普遍勇于創新、熱情自由、樂于嘗試，這樣便降低了因警惕、防衛意識而帶來的交往壁壘，在人際互動上，容易將信任、喜愛等積極態度轉遞給周圍的人。但由于他們立場鮮明、個性顯著，往往在人際交往呈現出固執的一面，很難具備足夠的“同理心”。

（三）環境（學校）因素：藝術類大學生的專業領域富含了中華傳統文化的一個個具體的載體，例如琴棋書畫、詩詞曲賦、民俗戲曲、民間工藝、民族建筑等，這必然給予藝術類大學生更多的美學體驗，這也將促進他們具備更多的高級情感體驗，如社會樂群性、集體歸屬感、責任感等，并能夠增加對真善美的感受力。日常“團隊式”的學習與創作環境也能充分促進成員互動和建議綜合。但一些錯誤的現代工具性教育行為也使一部分藝術類大學生靈性褪色、急功近利，使人際交往成為滿足個人發展的有效道具和利益捷徑。

（四）環境（社會家庭）因素：藝術類大學生對于前沿信息的獲取途徑廣泛，往往受到雙重或多重價值標準的影響，他們的人際交往行為動機和行為評價標準正在受到社會因素的影響，發生著變化。既對集體具備強烈的歸屬感，又呈現出一定的個人主義傾向；既追求崇高助人，又熱衷于關注眼前利益；既向往志同道合的深度維系，又缺乏寬容奉獻的持久行為，這種思想矛盾性還體現在與人際行為極具相關性的個人情緒上：既具有熱情奔放，易沖動的外顯性，又具有含蓄文飾、善藏抑的內隱性。家庭教育中縱橫交錯的價值沖突也使藝術類大學生行為體現出更多的波動性，家庭成員之間的互動關系和依賴水平也左右著他們的自我認識、自我定位、安全感以及開放性。

（五）能力及其他因素：能力因素是指與人交往的技巧和方式方法等。藝術類大學生人際交往能力整體呈現出良好態勢。調查發現，約77%的藝術類大學生認為自己具備人際交往中需要的能力，認為其中最重要的是語言表達能力，最有效的方法是誠信。還有一些因素也發揮著重要作用，如時空接近性和外表因素等。

三、藝術類大學生人際交往常見障礙及調適

（一）自卑回避心理及調適。一部分藝術類大學生的交往自卑主要來自于：性格敏感，在相對活潑的人際環境中較為邊緣化，自慚形穢；遭遇過較大的交往挫折，交往的成功體驗較少，顧慮重重；過分在意外形短處，容易與人比較并妄自菲薄。

調適方法：1.正確認識自我。大學生有能力通過自我反省、自我分析，通過對自己言行的再認識和再評價，不斷悅納自我，提升人際交往開放性和交往技能。2.積極實踐，主動交往。要重視和練就人際交往的基本功，例如賞識他人、積極的自我暗示、豐富的內在信息量和語言藝術。在人際交往實踐中積累豐富的交往經驗，不在小細節上放大糾結，提升自我認同感，取長補短，提升自己中心品質的影響力。

（二）虛榮失度心理及調適。這一心理主要表現在嫉賢妒能，與人心存芥蒂，常存戒備之心或是盲目依賴要求對方從而失去分寸感，影響人際質量和持久度。這一現象在藝術類大學生群體中尤為常見，一方面藝術類大學生更傾向于對外在形象、服飾做出評價，另一方面他們在人際中顯得更為隨意，喜好厭惡都是溢于言表，更容易會出現一言不合友誼破裂和過度要求、捆綁指責等情況。

調適方法：1.注重藝術類大學生人際交往的理論教育，加深正確認知。2.開展豐富的校園文化生活，提升人際交往實踐質量，鼓勵他們開展諸如社會志愿奉獻、環境保護、幫貧助困等活動，在有意義的交往環境中優化人際關系。

（三）敏感猜疑心理及調適。

由于藝術類大學生的特點，自我的統一和整合還不甚完全，存在著閉鎖性和開放性的矛盾。敏感猜疑不僅不利團結，而且會因疑心作祟與他人產生更大的隔閡。

調適方法：1.優化生活小環境，建立良好班風、學風、寢室風貌，利用同伴間相得益彰的影響力，潛移默化地抵御內心的過度敏感。2.通過集體關懷、“榜樣”作用、真誠表達，使個體實現自我思維監控和自我行為評估，并學習體驗真實而有益的交往互動行為。

參考文獻：

[1]李文霞.大學生心理健康教育[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]張瑋.高校藝術類專業學生管理的理論研究與實踐探索[D].上海：上海師范大學，2010.