三維動畫設計與制作課程教學與教改總結

朱仝翔

摘 要：三維動畫教學是一項十分重要的工作，做好三維動畫設計與制作教學可以有效增強學生對三維動畫知識的了解，讓學生正確掌握三維動畫制作方式，更是強化學生實踐能力與創(chuàng)新能力的有效方式。但通過長期的實踐教學發(fā)現，在三維動畫設計與制造課程教學中，依然存在不少問題，影響了該課程應有作用的發(fā)揮，因此，本文將從三維動畫設計與制作中存在的主要問題入手，重點研究做好三維動畫設計與制作課程教學與教改的措施。

關鍵詞：三維動畫設計與制作；課程教學；教改

0 前言

在計算機技術的帶動下，三維動畫技術得以快速發(fā)展，為做好三維動畫設計與制作，社會企業(yè)逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優(yōu)秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設計與制作，但在很多三維動畫設計與制作教學中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯(lián)系實際情況提出合理教改措施。

1 三維動畫設計與制作教學中存在的主要問題

1.1 教學方式存在問題

自從我國各大院校擴招以后，教學規(guī)模不斷擴大，原來的精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃１M管學習動畫設計與制作的人數在增多，但不少學生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業(yè)生無法適應企業(yè)工作，很多都要重新學習，尤其是三維動畫設計與制作中，不僅需要學生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業(yè)的滿意度。之所以會出現這種情況，與現代三維動畫設計與制作課程教學方式存在問題有關。很多學校在三維動畫設計與制作課程的教學中依然采用理論知識教學與實驗教學相分離的方式，不少教師錯誤地認為實驗教學是理論知識教學的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學作為重點，這樣一來就出現了課堂教學效果滑坡，學生學習成績不高，無法滿足社會企業(yè)需求的情況。[1]

1.2 組織教學存在問題

很多三維動畫設計與制作課程教師在組織教學階段，只是根據教材編排順序向學生傳播知識，也就是先為學生介紹一下與三維動畫相關的理論知識，然后針對某點做詳細講解，整個課程均由教師主導，學生被動接受知識，課程結束后多數學生都很疲憊，所學到的知識也很少。

2 三維動畫設計與制作課程教學與教改措施

2.1 注意新型教學方法的引入與實施

為做好三維動畫設計與制作課程教學，需要引入新型教學方法。如項目驅動法，讓學生參與到項目設計中，轉變師生地位，將學生作為教學中心，教師在適當時機為學生提供指導，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，將項目目標告知學生，然后將總目標劃分成多個小目標，然后劃分到各個小組中，讓學生帶著問題學習與實驗。這樣學生就會將理論與實踐很好地結合在一起，如讓學生利用三維技術制作一個屬于自己的動畫形象，讓學生回憶制作動畫形象時應注意哪些問題等，逐步深化學生的理解。[2]最后，在實際教學中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學生實驗課程表現作為評價一部分。

2.2 選擇合適的教學內容

在開展三維動畫設計與制作課程教學時，還應選擇合適的教學內容，以確保學生能夠掌握三維動畫設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關軟件的操作。為此，還應將理論知識和實踐較好地結合起來，以便學生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照設計思路，可以在實踐教學中安排學生完成三維動畫的創(chuàng)作，使學生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學內容組織方面，應以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，加強對學生快速掌握知識的培養(yǎng)，以便學生能夠實現自我學習和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學目標細分為多個目標，并將每個學習模塊的內容細化為多個小“項目”。根據這一思路，可以進行合理的課程內容體系結構的構建。首先，還應完成工程標準的制定，即結合學生職業(yè)任務取向完成三維動畫制作內容的定制。而結合課程標準，還應完成知識目標的樹立，即利用項目引導法幫助學生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學會運用數據庫知識，從而完成動態(tài)網頁的制作。在學生能力培養(yǎng)方面，還應樹立加強學生運用動畫開發(fā)工具實現動畫設計開發(fā)能力培養(yǎng)的目標。在工作任務上，應制定使學生利用所學知識完成三維動畫設計開發(fā)的任務。而在這一過程中，學生不僅能夠完成動畫基本理論、開發(fā)工具等理論知識的學習，還能掌握三維動畫設計開發(fā)的實踐知識，并能更好地實現動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學生能夠較好地完成這些內容的學習，應將課程總學時設定為90學時，理論和實踐各占30學時和50學時，機動占10學時。

2.3 做好課程項目設置

想要運用項目驅動教學法開展三維動畫設計與制作課程教學，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結合這些內容和學生培養(yǎng)目標，教師還應對市場進行就業(yè)調查，然后結合職業(yè)能力目標進行學生職業(yè)需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學生崗位職責培養(yǎng)的作用。為此，教師還應隨著市場對人才要求的變化而進行教學內容的更新，并進行相應的能力目標設定。[4]而以職業(yè)能力培養(yǎng)為項目設置落腳點，則能在設置課程項目的過程中將知識點和學生需要掌握的部分融入學習過程，進而使學生更好地參與到項目實踐中，并得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在具體進行項目設置時，還應進行小“項目”的實踐操作設置，并在其中引入相關理論知識，進而使學生在具備技術操作能力的基礎上完成知識的學習。而采取該種項目設置方法，則能引導學生完成三維動畫設計開發(fā)能力的逐步構建，進而使學生達到最終的學習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學氛圍的營造，進而使學生的學習興趣得到激發(fā)。其次，教師還應以典型三維動畫工作任務為例，以確保學生能夠掌握該類任務的完成方法。再者，在學生掌握任務方法后，還應進行實踐任務的設置，并要求學生通過合作完成任務，解決過程中遇到的問題。在學生完成技術實踐知識構建后，則應進行相關理論體系的歸納，以確保學生能夠掌握技術理論知識。[5]最后，還應圍繞技術理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學生利用自身技術實踐經驗和所學知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學生已經完成了能力構建。

3 結語

在三維動畫設計與制作課程教學過程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過構建項目體系完成新的教學布局。采取該種教學方法，需要始終利用問題進行學生的引導，并利用項目實現學生的驅動，進而更好地體現學生學習的主動性。而學生在學習的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯(lián)想和應用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學習。從以往的教學實踐成果來看，采取項目驅動教學方法能夠較好地激發(fā)學生學習的主動性，并且能夠使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1] 王妍.基于任務驅動的《三維動畫設計與制作》課程教學研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012（08）：111-113.

[2] 朱喜基. 2+1項目驅動模式在三維動畫設計與制作課程教學中的應用研究[J].無線互聯(lián)科技，2012（08）：230- 231.

[3] 李麗，劉淑芝.以能力為導向的三維動畫設計與制作課程教學模式研究[J].高教學刊，2015（08）：71+73.

[4] 曹琨.高職院校3DSMAX三維動畫課程教學探討[J].福建電腦，2011（07）：195-196.

[5] 李景欣.項目驅動的案例教學法在三維動畫課程教學中的應用[J].計算機教育，2013（17）：83-86.