淺談小學數學課堂教學中的有效提問

彭偉偉

摘要：課堂提問是小學數學課堂教學中一種常用方法，尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。有效的提問應情境化、動態化，有效的提問應合理安排提問對象，有效的提問應讓內容有啟發性，有效的提問應把握提問的時機，有效的提問應給學生思考的時間。數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效提問

課堂提問是小學數學課堂教學中一種常用方法，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、有效的提問應情境化、動態化

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

例如，在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、有效的提問應合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

三、有效的提問應讓內容有啟發性

提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

比如，教學“圓的面積計算公式的推導”時，可以設計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉化成什么圖形？（2）轉化后的圖形和圓形有什么關系？（3）怎么推導圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導，結合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導方法，又培養了數學思想。

四、有效的提問應把握提問的時機

把握提問時機就是教師要善于利用或創設一個最佳時刻，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心解決問題的向往，從而發展學生思維。一般來講，當學生的思維受到阻礙時，或者當學生需要反思時，再或者當學生的思維需要提升時，這些可就是教師提問的最佳時刻。

比如在教學圓柱的體積時，先請同學們結合長方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計算公式。猜想：也是底面積×高，如何來驗證我們的猜想呢？這時學生的思維有可能受阻。老師緊跟著提出下面的問題：“請同學們想一想，在學習圓的面積時，我們是如何推導出圓的面積計算公式的？”這樣的提問就及時的為學生的思維指明了方向，利于學生理解和掌握。

五、有效的提問應給學生思考的時間

我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。