初中英語教學中合作學習的實施策略

王文燕

摘要：新課程改革要求一切以學生為主體，突出學生學習的主體性，讓學生形成積極主動的學習態度，提倡自主學習、合作學習、探究學習。在“以人為本”的教學理念下，教師要讓學生積極主動地參與到學習過程中，培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，進而培養學生德、智、體、美、勞全面發展。而合作學習是促進學生自主學習和探究學習的有效途徑。在初中英語課程教學中，教師應該采取合作學習的教學方法，讓每個學生都能平等地參與英語學習，不斷地激發學生的進取意識、創造意識、競爭意識和協作意識，使每個學生的主體地位和主體人格真正得到尊重。合作學習模式已經成為一種模式，發展迅速，但是在實施的過程中還存在一些問題，如停留在形式上、經驗不足導致課堂容易失控等，需要全體教師共同解決。

關鍵詞：初中英語；合作學習；現狀

我國教育學家孔子曾經提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明學習中不可缺少同學之間的交流討論，否則就會導致知識狹隘、見識短線，學生無法得到預期的全面發展。因此，在學習中，我們必須倡導合作交流學習。在初中英語教學中，采取合作學習是必然趨勢。要真正達到合作學習的目標，需要廣大英語教師在實踐中反思和總結，尋找出實施合作學習模式中存在的主要問題，就從多方面提出有效的改善措施。本文結合筆者的教學實踐，就初中英語教學中實施合作學習存在的問題進行探究，并提出幾點有效的實施策略。

一、在初中英語教學中采取合作學習方式存在的主要問題

1、合作學習停留于形式。由于小組合作學習在我國還處于摸索階段，大部分教師經驗不足，在組織小組合作學習的過程中，沒有真正發揮合作學習的意義。在實施合作學習的過程中，教師只是單單對學生進行了分組，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

2、課堂容易失控。由于小組內成員的個性、背景等各不相同，小組內很容易出現爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學秩序。并且，在現行的合作教學，不僅是學生和學生之間的合作，也體現為師生之間的合作，而大部分教師沒有很好的經驗，不能對學生進行有效的指導，有的教師在學習氛圍較為輕松的課堂上不懂如何把握好上課的緊張度，無法把握好上課的節奏感，以至于部分學生上課不認真；還有部分教師，課堂設計不夠有創意，無法調動課堂氣氛，無法讓學習自主參與到小組合作學習中，從而導致實施合作學習模式的過程中課堂紀律無法控制，無法到達合作學習的真正目標。

3、教學評價不全面。有部分教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等，這嚴重打擊了學生學習的積極性。并且，還有的教師忽視了對自身工作過程中的評價與反思，教學能力無法得到發展。

二、在初中英語教學中提高合作學習有效性的措施

1、發揮教師的主導作用，奠定合作學習模式的基礎。教師是教育活動的主導者，是學生與知識的橋梁。在小組合作學習中，除了學生主體的參與和發展，還必須要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也必須重視教師的作主導作用。要在初中英語教學中開展和實施合作學習模式，教師必須重學會調節學習過程，制定學習計劃，進行合理的分組，奠定合作學習模式的基礎。并且，教師首先要深入理解教學內容，能根據教學內容的特點制定具有一定針對性的教學計劃，并且可以進行科學的分組，合理的分組是合作學習的前提。從實踐中得出，初中英語教學合作學習的分組以4到6人最為合適，并且要保證一個小組內的學生各具特色，這樣利于分工協作。這就要求教師加強對學生日常的觀察，最大程度地綜合學生之間的差異，減少小組內部的差異和矛盾。為了充分調動小組成員的積極性，組長可以采用輪流當或競選的形式。

2、嚴格控制好課堂紀律，把握課程的進度。課堂紀律是順利進行課堂合作學習活動的保證，影響整個英語教學的質量。在初中英語合作學習的實施中，教師要更重視課堂紀律的管理。因為，如果課堂過于壓抑沉悶，學習會失去對學習英語的興趣，甚至感到厭惡，從而改去做別的事情；課堂紀律過去放松，教師無法保證學習的進度和學生的掌握程度。要達到合作學習的真正目的，教師一定要在課堂上對學生收放自如，做到張弛有度。在課堂上不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果，但必須保證學生能夠積極主動地參與到小組合作學習中。

3、合理進行教學評價，采用多元化的評價方式。新課程改革要求建立“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價對學生學習英語具有重要的影響作用。在采取小組合作學習的模式時，讓學生或者小組通過自評、與小組之間互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結果，激發學習的積極性、主動性，有效發揮評價的作用。所以，在初中英語教學過程中對教學的科學、合理評價，對于英語教學具有重要意義，特別是學生的學習，它直接影響學生的學習積極性。在英語課堂中，教師可以采用多種評價方式對學生全面、科學、合理地評價，可從學習過程、結果、態度等方面著手，對其進行有針對性、技巧性、多樣性的評價，多以鼓勵與表揚，少批評與指責；多引導與探究；少灌輸與傳達；從而提高學生學習的積極性，促進學生學習的興趣。

總而言之，在初中英語教學中采取小組合作學習的模式是社會發展的必然趨勢。要在初中英語教學中達到合作學習的最終目標，需要廣大英語教師不斷地提升自身的教學能力；加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的真正需求；掌握好課堂的松緊度，提高學生學習的有效性；并不斷地反思教學活動，在反思中進步，不斷提高教育教學質量。