高職院校國學教材體例芻議

王娟　王養正

教材是最基本的教學內容，是教師組織和實施課程教學的重要依據，教材建設是整個課程建設的核心和靈魂。近日，我們針對高職院校國學課程教學的具體情況進行了廣泛的調研和分析，并對幾種常見的國學教材進行了較系統的研究和探討，現將結果綜述如下。

一、現有幾種常見國學教材的體例分析

通過對幾種國學教材的比較研究，我們發現，現行國學教材大致可以概括為“文選型”“理論型”和“主題型”三種。現以劉韶軍主編的《國學基礎教程》（華中師范大學出版社）、徐宏力等人編著的《國學讀本》（人民出版社）、魏常海主編的《百家之言》（中國人民大學出版社）、宋婕主編的《國學精粹》（中國人民大學出版社）為例分析。

其中，《國學讀本》《百家之言》屬于“文選型”教材，其以純文化學的角度來分解編寫的主題，這種教材在編輯時注重了單個典籍的完整性，缺點在于忽視了教材整體意義的表達，缺乏內在的邏輯，且前后之間常常存在大量的內容重復現象。《國學基礎教程》是部“理論型”教材，該書全面系統論述了國學的基本問題，具有鮮明的學術化特征，比較適合本科院校相關專業教學，不適合高職院校使用。

《國學精粹》屬于“主題型”國學教材，這部教材分為“儒、道、釋”三編，每編以若干優秀傳統文化項目為主題，統攝“概論”“經典案例”“經典文本”“經典故事”“拓展閱讀”和“行為訓練”等六項內容。這部教材主題鮮明，兼顧了高職院校國學課堂教學內容龐雜、教學環節復雜的特征。但是，這部教材的缺陷也非常突出，如這部教材試圖以文化學的角度全面闡釋國學的內容，具有較強的學術化傾向，對“理想人格的認知、行為規范的養成”的教育目的難免有所淡化。另外，所輯錄的“經典文本”僅僅是單個的名言、警句，存在著將文化典籍碎片化的問題，學生難以理解文本的原貌。綜合而言，這種“主題型”國學教材是我們目前所發現的最貼近教學實際的國學教材，也許它是我們編寫國學教材在體例上的良好借鑒。

二、對國學教材的編寫內容的幾點建議

（一）必須適應高職院校人才培養戰略的需要

1.國學教材的宗旨要強化理想人格的認知教育，突出行為規范的養成教育。中華民族博大精深的傳統文化蘊含著極為豐富的優質思想資源和精神財富，需要人們不斷鉆研、挖掘和學習、傳承。但是，我們對學生實施傳統文化教育不可能大包大攬、兼容并蓄，只能有所為有所不為。這就要求我們必須將習近平總書記關于弘揚傳統文化的指示精神和教育部制定的提高學生綜合素質的教育教學基本方略作為編寫活動的指導思想，緊緊圍繞培養高素質的高等職業技術人才的辦學宗旨，在傳統文化典籍中挖掘、選擇那些符合培養理想人格需要的內容。

2.國學教材的觀念要實現傳統的現實轉化，賦予傳統文化以時代意義。我們所實施的優秀傳統文化教育要具有強烈的現實意義和鮮明的時代特征，這就要求我們在編寫國學教材過程中，首先要從鉆研傳統文化典籍的文本入手，尋找縱貫古今，具有普世意義的價值體系，并將這種體系采用恰當的形式納入教材體系當中。其次要按照“推陳出新”的原則，對某一些傳統文化觀念在不改變基本含義的前提下，拓展、豐富它的內涵，賦予其全新的意義，體現古為今用的特征。

3.國學教材的形式要充分體現學以致用、知行合一的教學原則。國學教學只有和現實生活結合才能充分發揮其應有的育人作用。國學教材在編寫中要為教學活動與學生的生活、專業實際的結合預留出足夠的空間，或者創設現實案例，讓學生在現實的情境中感受；或者適時聯系現實評析，讓學生在論述中領悟。總之，要千方百計讓學生在認知中構建傳統文化和現實生活的對應關系，學會用傳統理念解決現實問題。

（二）國學教材的體例要適應教學實際的需要

在高職院校開設國學課程，進行傳統文化教育是一件新生事物，課堂教學的模式還正在探索當中，但是，無論是什么樣的教學方式都要把“講與讀”“學與思”“學與用”“行與知”等教學要素融為一體，既要考慮教師教學的需要，又要兼顧學生自學的要求；既要考慮課堂教學的要求，又要兼顧社會實踐的需要。因此，國學課堂教學具有教學內容龐雜、教學環節復雜的特征。國學教材的編寫必須充分適應國學課堂教學的這些特征，根據教學活動的內容和進程設計教材的編寫體例和大綱，充分考慮到教學環節的需要，合理編排“概論”“文選”“注釋”“譯文”“評析”“閱讀”“思考與練習”等教學內容。一部內容健康、結構合理的教材能夠為教師實施課堂教學創造條件，為學生自主學習提供空間，為最大限度提高課堂教學的效果奠定基礎。

總之，國學教材要符合強化學生理想人格認知教育的宗旨，突出學生行為規范的養成教育，力爭通過教師“引導”和學生“自修”向學生傳達出國學的基本精神，讓學生能從中獲得對自己身心健康成長有益的資源，并能夠真正踐行。

[本文系陜西財經職業技術學院院級課題“中國傳統文化與高職院校學生人文素質教育研究”（2016sczy12）的階段性成果]

（作者單位：陜西財經職業技術學院）