地方高校本科生跨學科人才培養體系研究

[摘要]高等教育在人才培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現傳統的計劃性和統一性，文章提出了適應社會需求的跨學科人才培養體系，由跨學科專業申請和管理委員會的組成、跨學科專業人才培養體系的構成、跨學科人才培養體系的評價三方面構成。

[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場經濟體制背景下，社會經濟的發展和信息技術的進步，推進社會不斷發展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環境下，高等教育在人才培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現傳統的計劃性和統一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發展日趨綜合化、科學技術迅猛發展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養和科技的進步。本課題提出了地方本科院校跨學科人才培養體系研究，培養體系由跨學科專業申請和管理委員會的組成、跨學科專業人才培養體系的構成、跨學科人才培養體系的評價三方面構成。

1地方本科院校跨學科專業申請及管理委員會的組成11高校跨學科專業的申請

跨學科本科專業既培養跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業申請。跨學科專業在沒有形成規模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業的目標，專業的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現存的專業所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經驗；專業申請后第一年的人才培養方案及今后五年的專業培養計劃；專業第一年招生運行的預算經費以及今后的可能的經費來源；打算參與所要創建專業所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數量來源、人數和可行性分析；對校內學生跨學科專業的需求情況、調查情況；對跨學科專業的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創建專業將可能對該領域帶來的貢獻。

12跨學科專業管理委員會的組成

管理委員會主要是由主管校長、統管學校跨學科專業主管主任、各跨學科專業負責人、不同背景的學科教師、專業研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規劃與管理，加強不同大學組織之間的協調，制訂跨學科專業的教學、研究，與教育政策和執行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。

2跨學科專業人才培養體系

21跨學科專業人才培養目標

人才培養目標是學校教育教學的前提，是人才培養質量的基礎。跨學科人才培養的目的，培養學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，養成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養出跨學科專業人才。主要表現在以下三個方面。

第一，從社會需求、政治、經濟、環境、生態、地域文化等視角，掌握跨學科專業知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現狀及發展前景。

第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養。

第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。

22課程設置及培養途徑

221跨學科教育課程設置原則

跨學科專業的課程設置主要體現課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現文理滲透、專博結合，以培養學生的創新精神和創新能力。同時要弱化專業界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業生適應社會需求能力。

222課程設置

課程設置體現在跨學科人才培養方案之中，培養方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業人才培養計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環節。

第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業核心課程模塊（突出跨專業特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。

第二，優化專業課程設置。確立跨學科專業的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養思路融入專業課程中。

第三，開設研討課。跨學科本科專業要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養學生進行整合學習和跨學科研究的能力。

223培養途徑

跨學科專業主要培養學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯系的整體，使學生學會運用系統的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。

第一，強化教師的培養力度。在整個跨學科本科生人才培養過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。

第二，建立跨學科人才培養的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障。跨學科人才培養需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。

第三，學生導師制。跨學科專業的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養方案為依托，擬訂一份跨學科專業課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業。

第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優化升級，主要表現為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高校跨學科應用型人才的培養需為學生提供廣泛的、文理兼備的知識體系，對管理機制、培養方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創新能力的培養，提升人才培養效果。

3跨學科人才培養體系的評價

由于跨學科專業的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據跨學科課程自身的規律開展培養體系評價。跨學科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業論文的評價。所涉及校企業聯合教育的學校、學院、企業各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養體系的管理工作中，以保證培養質量達到培養目標。由于篇幅限制，具體放在后續的文章中進行研究。

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[基金項目]本文系省哲學規劃項目（項目編號：2016B111）、市哲學規劃項目（項目編號：CSKT2016ZX-0048）階段性研究成果。

[作者簡介]張海梅（1977—），女，助理研究員，碩士研究生。研究方向：管理科學與工程。