形成性評價在農村學校英語教學中的運用研究

應麗娜

摘 要：全面提高農村學生的英語學習成績，減少學困生的數量，已經成為當前農村學校教育的重要任務。而形成性評價著眼于促進學生全面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用。文章針對農村學校英語“學困生”產生原因及形成性評價在英語“學困生”教學中的應用策略進行論述。

關鍵詞：形成性評價；英語教學；學困生；應用策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0064-01

21世紀的今天，英語這一國際性的語言已經得到了很大范圍的普及。在學生的世界里，英語已經不再陌生了。然而，在農村學校，小學英語要從不成熟走向成熟，還需要在實踐中不斷摸索前進。受條件的限制和影響，農村的學生在學習英語時產生了很多的問題和困難。由于這些問題和困難的存在和得不到根本的解決，使得農村小學的英語“學困生”相對比城市學校要多得多。

一、農村學校英語“學困生”產生原因

生長在農村的兒童，從小受周圍環境和條件的影響，與生長在城市的兒童相比，他們的性格往往會比較膽小、拘謹、不善言談、缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，從而使部分兒童羞于說英語也不太敢說英語，“學困生”就這樣產生了。另外，農村沒有很好的英語語言學習環境，也是造成英語“學困生”產生的原因。英語作為一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境會給學生的學習造成很大的困難。還有部分農村學校對英語這個學科不了解、不重視，使得每周三課時的英語課堂時間得不到滿足，英語課被挪為他用，每班周課時甚至只有一節。

二、形成性評價在英語“學困生”教學中的應用策略

一是關注“學困生”課堂表現，激活學生積極的學習興趣。因材施教是使“學困生”獲得自信心的首要前提。教師應通過積累日常的課堂表現記錄，捕捉學生身上點滴的進步和閃光點，及時給予肯定和引導，培養學生積極向上的學習態度。

二是利用多樣化的形成性評價方式，激發“學困生”的自信心。課堂上采取的評價方式有：物質激勵、信任激勵、任務激勵、情感激勵、語言激勵等。例如，小C是一名比較調皮的學生，每次布置單詞聽寫任務時，他一個英語單詞也不背，讓教師十分頭疼。一次偶然的機會，教師得知他畫畫很不錯，而且在校內外的幾次比賽中都得了獎。于是，教師就向班主任建議：每當圣誕節、“五一”國際勞動節等節日快來臨的時候，就讓他負責黑板報的設計。現在，他能熟記很多單詞與課文，學習英語的積極性也有了很大的提高，成績在逐漸上升。

三是開發、利用家長這一教育資源，適時地確立家長評價機制。家長本身就是一種“潛力無限”的教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。在形成性評價的過程中，家長的參與十分重要。家長的評價主要是對學生家庭表現的評價，教師可采用問卷調查、訪談、電話等形式。教師也可使用調查表對學生在家庭中的英語學習情況進行問卷調查。

班級___________ 姓名__________ 家長簽名___________

（1）他/她有明確的英語學習目標和學習計劃嗎？

a. 有明確的學習目標和學習計劃。b. 有目標，但沒有學習計劃和實施目標方法。c. 沒有。

（2）他/她在家聽錄音嗎？

a. 天天堅持聽。b. 每周聽1次～2次。c. 基本不聽。

（3）他/她聽錄音時認真模仿嗎？

a. 邊聽邊模仿。b. 只聽不模仿。c. 邊聽邊體做其他事。

（4）掌握英語或聽完錄音后，他/她（ ）。

a. 與家長或同學天天交流，談學習體會。b. 有時說，1次～3次/周。c. 從來不說。

（5）他/她在家用多長時間學習英語（ ）。

a. 每天有20分鐘～30分鐘的學習、復習時間。b. 每天只按老師要求學完、聽完作業，時間與所布置作業量成正比。c. 沒有固定的時間學英語，很隨意。

四是建立檔案袋，展示學習成果，激發學生學習英語的恒心。建立學習檔案袋是形成性評價的重要內容。學生不僅可以把自己設計的英語作品放入檔案袋中，還可以把自評、互評、教師評價和家長評價的內容放入檔案袋中。

五是實驗反饋。例如，小Z各科學習成績一般，做事認真，但是性格內向，不善于與人交往，平時與人交談甚少，英語課堂上從不舉手發言，學的都是“啞巴”英語。但他非常喜歡做檔案袋，喜歡手工、喜歡畫畫，教師通過讓他制作檔案袋，培養了各方面的自信心。再如，小H說：我喜歡做這樣的作業，也喜歡同學給我打分，爸爸媽媽對我的英語學習更加關注了，我相信自己一定能學好英語。

三、結束語

總之，改善英語學困生學習面貌是一項長期的艱巨的工作。學生們在學習英語時積極了、努力了，他們的英語交流能力也就逐漸提高了。教師通過在教學中應用形成性評價，使學生們在完成各自任務時，發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。當學生的自我價值得到了肯定后，他們學習的動力更大了，“學困”的現象也得到了根本改善。

參考文獻：

[1]金佳佳.小班化合作教學在英語課堂中的實踐探究[J].英語教師，2016（17）.

[2]赫麗娜.小學英語小班化教學方法探析[J].基礎教育研究，2010（11）.