摭談討論式課堂教學的引入

葛揚芬

[摘 要]引入是課堂教學的“第一錘”，是一堂課的開端，猶如整臺戲的序幕，必須精心設計。課堂引入應結合學生的已有知識和經驗，使之有趣，足以吸引學生的眼球；使之有效，提高教學效果。

[關鍵詞]引入；新授課；練習課；復習課

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0049-01

小學數學討論式教學通常分為三個階段，第一階段是引入。此階段是課堂的開端，猶如整臺戲的序幕，其目的是讓學生發現問題和提出問題，主要任務是做基本鋪墊和揭示課題。基本鋪墊即復習舊知，為學習新知觸發必要的追憶，從而為新知學習提供借鑒。揭示課題是在經過基本鋪墊，學生產生疑問或發現新知后，教師做出相關猜測和想象，巧妙地點明新課題，讓學生在課始就知道本節課將要學習什么。

一、新授課的引入

引入新授課時，要依據學生的特點，結合學生的生活經驗，創設豐富的教學情境，從實際生活出發提出問題。教師需認真鉆研教材，找準新舊知識的聯系點以及新知識的生長點，精心設計鋪墊題，幫助學生將新舊知識斷層、脫節的地方銜接好，讓學生的知識經驗和思維方法得到最佳的遷移。

如，一位教師在引入“倒數”時，先出示四道口算題：1/3×3/4、4/5×5/4、10/7×7/10、3×1/3。在學生完成口算后，教師組織討論：①口算了這四道題，你有什么發現？（有三道題的乘積是1，有一道題的乘積不是1）②乘積是1的算式中，相乘的兩個分數有什么特點？（分子、分母的位置交換了）③該給這樣的兩個分數取什么名字呢？學生的思維很快活躍起來，有的將它們取名為“乘積為1”，有的取名為“分子、分母換位”，有的取名為“互為倒數”。當出現“互為倒數”的命名時，教師順水推舟，將課題板書出來：倒數。

二、練習課的引入

練習是對所學知識的重復接觸和反應，是學生形成技能和技巧的基本途徑，也是學生運用知識解決問題、發展智能的有效訓練手段。練習課一般分為兩種：一是單項練習課，二是綜合練習課。單項練習課的要求比較單一，可以針對某個易混淆概念、某一重點或難點，還可以針對某次作業或測試中的典型錯誤。綜合練習課的要求較高：提高學生分析和解決問題的能力，拓展學生的解題思路，使其更深刻地認識、理解和掌握知識的本質規律和內在聯系。練習課的引入，主要是讓學生通過對問題的回答或對習題的解答，再現新授課中的有關知識和解題方法，為后續的練習做好準備。

如，一位教師教學“加減法算式中各部分之間的關系”的運用時，在引入階段便開門見山地展開師生對話。

師：認識了加減法算式中各部分之間的關系，你能根據它們的關系完成下列填空嗎？被減數=（ ）○（ ），減數=（ ）○（ ），差=（ ）○（ ），一個加數=（ ）○（ ），和=（ ）○（ ）。

（生逐題口答）

師：各部分之間的關系在計算中有什么作用呢？

生：驗算、求未知數。

師（揭示課題）：這堂課就是“加減法算式中各部分之間的關系”的練習課。

開門見山是練習課引入階段常用的一種方法，此法單刀直入，直切主題，簡潔明了，能讓學生在最短的時間內明確本節課的學習任務。

三、復習課的引入

復習課既能幫助學生更清晰地理解和記憶已學的知識，又能幫助學生建立良好的知識網絡，讓學生弄清楚知識的前因后果、來龍去脈以及和其他知識之間的聯系。復習課一般分為三種：一是單元復習課，二是階段復習課，三是期末總復習課。復習課的引入，應激發學生復習的興趣，使之心甘情愿、全神貫注、熱情高漲地投入復習中。引入的手段、方式、藝術性尤為重要，可以提問或練習，可以開門見山地介紹本節課的主要復習任務，還可以用生動有趣的話語營造和諧、寬松、愉悅、民主的氛圍，激發學生的求知欲，促使學生以最佳的狀態投入復習。

如，一位教師引入“時、分”的復習課時，先把課前制作的一些形狀各異、色彩繽紛的鐘表模型展現在學生面前，強有力地沖擊學生的視覺，然后與學生交流：“同學們，你們想得到這些鐘表嗎？只要開動腦筋，正確解決鐘面上的一些數學問題，就可以得到喲！”低年級學生好勝、好強、好表現，如此引入，學生被激起濃厚的興趣，精神振奮、情緒高漲、思維活躍，便自然而然地從大腦的寶庫中搜索有關知識，用自己的智慧和經驗解決問題。

總之，無論是新授課，還是練習課，抑或是復習課，課堂引入都必須精心設計，以激發學生的學習欲望，提高教學效果。

（責編 吳美玲）