新人教版數學四年級上冊“角的度量”教學難點破解

韓江土

[摘 要]“角的度量”是培養學生動手能力和空間觀念的重點內容。然而“角的度量”的教學卻是一個公認的老大難問題，學生學習困難重重。要破解這一難題，教師應分析學生度量角時產生的錯誤原因，并提出針對性的破解方法。

[關鍵詞]角的度量；教學難點；破解

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0022-02

“角的度量”是小學階段學生需要學習的重要操作技能之一，但“角的度量”涉及的數學概念多，知識盲點多，操作程序復雜。這部分內容的教學是一個公認的老大難問題，也是許多教師感到頭痛的一個知識點，對于動作不夠協調的四年級學生來說，更是一次關于手和腦的挑戰。雖然新版教材相對于舊版教材在邏輯脈絡上更加清晰（舊教材的邏輯主線：量角的大小——用量角器——認識量角器——認識度量單位1°——學習度量方法——練習鞏固；新教材的邏輯主線：量角的大小——用一定大小的角作為度量單位進行度量——讓度量結果合理些需要合適的度量單位——認識度量單位1°——認識量角器——學習度量方法——練習鞏固），但我用新版教材教學完后發現，對大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心點重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，使另一邊在刻度內并準確讀數卻非易事（度量不同方位的角時更是如此），要分清內外刻度更是困難重重（尤其是反向旋轉和不同方位的角）。

基于此，我對學生度量角時存在的問題進行了梳理，并提出了針對性的破解方法。

一、量角器的擺放問題

[錯誤現象]學生在度量角的過程中，出現了如下圖所示的量角器擺放現象，且數量超過50%。

[原因與破解方法]

通過和學生交流，筆者發現造成學生錯誤擺放量角器的原因不少，具體如下：

原因一：學生對角的概念理解不深。學生看到的角只是兩條射線，而不是一個平面圖形。他們沒有從空間上去認識角，更不知道所量的角的動態范圍是哪些。

破解方法：從動態層面來描述角，即“角可以看作由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形”，使角動起來，體現“角”的各要素（邊、度量單位）在角的構成過程中的主要作用，強化學生對角的概念的系統性認識，真正揭示角的本質內涵。在教學中，我讓學生把兩條手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點，然后讓學生跟著我，先是兩臂重合，然后一臂不動，另一臂慢慢展開，體驗角由小變大的過程。這樣，學生便會明白所有角都是這樣由小變大的。

原因二：學生看不到量角器上的角。為了測量方便，量角器都做成半圓形，把半圓平均分成180等份，每一等份所占的角的度數就是1°，這個1°同時也是角的度量單位。在量角器上，我們能找到0°～180°之間所有的角，可是學生在量角器上只看到刻度，卻看不到量角器上的刻度所對應的角。

破解方法：讓學生認識量角器，重點放在“在量角器上找大小不同的角”上。這里可分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角三個層次進行教學。認識量角器時，先讓學生仔細觀察自己的量角器，看看有什么發現。學生基本能觀察到“中心點”“0°～180°的刻度線和刻度”等基本特征。認識1°角時，教師先出示一個1°角的模型實物，讓學生猜猜這個角有多大，然后把這個角放在量角器上（注意量角器要大一些）并投影出來，讓學生看到角的大小剛好占量角器一小格的刻度，告訴學生這個角的度數就是1°。移動這個角，放到量角器的不同位置，形象地展示了，即使在不同的位置，1°的角都只占一小格，以此深化學生對1°角的理解。在此基礎上，讓學生在量角器上找大小不同的角：先找標有度數的刻度上的角，如30°、60°、120°的角，讓學生指出角的頂點和兩條邊（有的學生找出的角不是從0°刻度線開始的，而是在量角器的中間，如30°的角的兩邊分別在刻度20與50上，教師應充分給予肯定）；再找沒有標明度數的刻度上的角，如38°、52°的角，引導學生認真看清楚量角器上的刻度，同樣指出角的頂點和兩條邊的位置。這樣，學生就能在量角器上看到角了。

原因三：即使看到了量角器上的角，也不知道怎樣才能使量角器上的角與所測量的角重合，從而導致測不出角的度數或是讀數錯誤。

破解方法：利用“三重合”（課本上是“二重合”）讓學生用量角器上的角去“重合”所測量的角。即用量角器上的角的頂點（即中心點）去“重合”要量的角的頂點，用量角器上的零刻度線去“重合”角的一條邊，用量角器上的角的終邊去“重合”角的另一條邊，這樣量角器上的角的終邊所在的刻度就是所測角的度數。

二、量角器的讀數問題

[錯誤現象]在解決了量角器的擺放問題后，讀數時，很多學生都讀錯了，如把50°的角讀成130°，把125°的角讀成55°等，整個讀數過程雜亂無章。

[錯誤原因]學生讀數雜亂無章的原因無非是混淆的量角器的兩圈的刻度。

[破解方法]通過對錯誤原因的分析，我總結了以下四種破解方法。

方法一：先區分銳角和鈍角，再讀度數。讓學生在學會擺放量角器的基礎上再讀度數，只要先判斷出所量的角是銳角還是鈍角，就不會弄混量角器上的兩圈刻度。

方法二：用“口訣”幫助讀數。鑒于學生讀數的困難較大，教師可用朗朗上口的口訣來幫助學生讀數。如“中心對頂點，0線對一邊，再看另一邊，0度在內看內圈，0度在外看外圈”，強調從0度開始往上數，就能找到角的度數。

方法三：把角看成一個動態的過程再讀數。學生之所以分不清內外圈，找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形，學生孤立地看待角的兩邊，以為像量線段、看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條邊指著幾就讀幾。如果學生能把靜態的角理解成是從0度開始，慢慢打開，而度數也隨之增加的一個動態圖形，那么讀數問題就迎刃而解了。

方法四：用改進的量角器來量角讀數。現在用的量角器及學生買來的量角器，上面都有兩組0°～180°的刻度，并且兩組刻度的方向是相反的。正是這兩組方向相反的刻度，才導致學生讀數出錯。經多方走訪，我找不到只有一組刻度的量角器，對此我自己動手改進。根據有關資料和學生的認知規律可知，逆時針方向旋轉形成的角，是一個正角，學生容易理解它的大小，度量角時“零刻度線”在右為好，因此可保留從右邊0度開始的一組刻度，把另一組刻度用修正液覆蓋。用這樣的量角器，學生量角時輕松多了，只要強調從0度開始讀，學生都能正確地度量出角的度數。

（責編 黃春香）