合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用

王志雄

摘要：合作學習模式主要是采用以小組活動為主體的教學形式，該教學方式在大學英語閱讀教學中的靈活運用對于改善學生的學習參與熱情，培養學生的自主學習能力有一定的積極意義。由于大學的生源來自五湖四海，學生的英語學習基礎層次不齊，合作式的學習方式能夠有效幫助基礎薄弱的學生在團隊伙伴的幫助中提升英語學習效果，實現大學英語課程的教學目的。

關鍵詞：合作式學習模式；大學英語閱讀教學；應用實踐

探索高效的大學英語閱讀教學是提升學生英語能力的重要操作方法，但是傳統的以老師為主體的教學方式難以調動學生的英語學習熱情，對于英文基礎薄弱的學生甚至喪失對英語的學習興趣。合作式的學習方式就是立足于團體互動模式，在團隊伙伴的互相幫助中實現個人學習能力的提升，實現學生個人與團隊協作能力的培養，可以在各大高校中加以廣泛推廣。

一、合作式理論在大學英語閱讀教學中的現實意義

1、學習習慣與生活習慣的培養。良好的學習習慣對于學生的學習效果具有直接的影響效果，大部分學生由于在以往的英語學習過程中散漫，被動，缺乏學習動力，導致英語課程的學習效果不夠理想。合作式學習模式在大學英語課程中的應用，結合老師適當的教學引導，對于規范學生的學習習慣具有潛移默化的促進作用。在團隊式的學習模式中，在同年級的學習群體中很容易滋生競爭意識，在有意無意中模仿同學優秀的學習習慣，在長時間的規范作用下從而內化為自己的學習資源。大學生科學英語學習習慣的培養對于學生的發展具有長遠的基奠意義，所以，合作式學習理論在大學英語課程中的推廣應用對于培養正確的學習習慣具有顯著的促進意義。

2、人際交往與團隊協作能力的培養。合作式的學習模式最為突出的特點就是在小組合作中展開學習，在團隊成員的分工合作中，對于學生的人際交往，團隊協作能力都會有一定程度的提升。在團隊成員的更新中，幫助學生了解與不同性格的人的交往技巧，在團隊成員為共同的目標而努力的時候，需要在分工合作中培養學生解決問題的能力，在團隊精神的凝結中實現團隊目標的階段性達成。這一能力的培養對于學生順利的步入職場，靈活解決職場的內部矛盾，提升個人的職業發展可能性也具有直接的促進意義，所以，合作式學習模式在大學英語課程中的應用實施對于提升學生的綜合素質具有潛在的促進作用。

3、英語學習自信心與目標的建立。英語學習的自信心是學生開展自發性學習的心理動機，部分學生由于英語學習基礎薄弱，缺乏科學的學習方法，隨著時間的累積，英語學習的知識盲點堆積的越多，長期的挫敗心理導致學生缺乏英語課程的學習信心，部分學生甚至產生抗拒的心理。合作式的學習模式能夠有效的改善這一教學困境，在小組合作的學習狀態中，同齡人之間的心理差距小，在同學的鼓勵，優秀方法的借鑒中能夠減少學生的心理負擔，在這一互幫互助的過程中不僅僅提升學生的學習成績，還能夠建立同學之間的深厚情感。與此同時，團隊分工的學習方式需要在團隊目標的建立下激發內在學習動力，分階段的，切合學生實際狀況的目標能夠提高學生的學習效率，在目標意識的鍛煉下實現學習狀態的穩步提升。

二、合作式學習理論在大學英語閱讀教學中的應用實施

1、學習小組的科學構建。學習小組是開展合作式學習模式的重要依托，只有科學的建立學習小組才能保障教學效果的實現。學習小組的搭配需要依據具體的教學實際，老師可以依據男女搭配的原則，考慮學生之間對英語學習的積極性，按照每六人一組搭建學習團隊。老師也可以與班委溝通，主動傾聽學生的個人意見，在對學生意愿滿足的程度上推進合作式學習理論在大學英語閱讀教學中的應用。每一個小組成員都需要有編號，采取組長負責制，組長由英語學習成績不錯，并且具備一定管理能力的學生擔任。組長可以定期進行輪換，每一學期老師可以依據小組的英語學習情況進行組員的調配，在新組長，新成員的搭配中鍛煉學生的溝通能力，人際交往能力與英語學習成績的提升。

2、任務的分配與合理設計。合作式學習理論在大學英語閱讀教學中的應用實施，需要在小組成員的合理分工中實現團隊目標。首先，老師可以將英語閱讀的內容分成不同的板塊，設計成不同的部分并下發給學習小組。在課外，老師或者小組組長為團隊設定團隊目標，規定團隊成員參與學習小組的次數與頻率，小組組長需要根據老師布置的任務進行及時的監督，檢查。比如說，在團隊成員閱讀文章后，需要通過小組討論得出文章大意，需要小組成員得出每個段落的中心要點，結合小組的段落總結得出文章的表達主旨。老師也可以進行單詞聽寫，對于英文基礎不錯的學生采用句子聽寫。在具體的英語閱讀教學過程中，老師可以將文章分配給不同的學習小組，小組組長根據每隊的實際情況將文章分段給小組成員，要成員了解段落大意并且進行簡要的分析，最后在整合小組成員的閱讀準備中得出文章的表達核心，在參與閱讀的過程中，英文能力不錯的學生要主動幫助基礎薄弱的學生，在團隊的分工合作，互幫互助中實現教學效果的提升。

3、老師的合理教學定位。合作式學習理論主張對學生主體性的尊重，在學習小組的建立中實現學生自主學習，獨立解決問題的能力培養。此時，老師需要明確個人的角色定位，配合學習小組的學習進度，實現大學英語閱讀教學的效果提升。首先，老師需要合理的進行課程設計，為學習小組的任務細分奠定合理的學習基礎；其次，老師需要對學生的學習進行監督，催促，保障教學任務的合理推進；最后，老師需要對學生的疑問給出合理的解釋，引導學生保持正向的學習軌道，在服務者，引導者，監督者的角色參與大學英語的課程教學，充分發揮合作式學習的特性。

三、結語

合作學習理論應用于大學英語閱讀課教學可以改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式。教師可以充分體現學習輔助者的作用，學生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學習、共同進步。這不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效提高大學英語教學的質量，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維。

參考文獻

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