淺析新課改背景下的高中英語教學理念

縱鳳玲

摘要：新課改后的高中英語課程改革的目的是要樹立新的外語教育教學理念，即要求我們在課程設計與課程內容上要具有時代性兼顧基礎性。特別是在中學考試始終是以分數為主要評價標準的教育體系中，如何在新課程改革中實施素質教育仍是一個很突出的問題。

關鍵詞：高中英語；英語課改；素質教育

新舊課程最根本的區別在于理念。新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。

一、重視英語新課改中的誤區

1、強調聽說教學，忽視讀寫訓練 。教師對“新大綱”的理解不全面。部分教師認為只需要學生聽懂英語，能說出來就體現了“為交際”的思想。誠然，語言首先是有聲語言。口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。但針對外語教學而言，只強調聽說，忽視讀寫，學生的外語交際能力難以真正培養起來，尤其是我國現階段廣大中學生用外語交際主要是閱讀。

2、照搬教師用書，片面理解“五步”。（1）有了教師用書，教師不用備課。部分教師拿著教師用書，逐字逐句地照本進行，或為了應付“檢查”，在備課本上一字不漏地抄寫一篇。（2）課堂教學只用五個步驟。教師用書對課堂教學的步驟作了詳細說明：復習（Revision），介紹（Presentation），操練（Drill），練習（Practice）和鞏固（Consolidation）。教師在每一個步驟中的任務有所不同，在每一個步驟中扮演的角色也不盡相同。部分教師片面理解這五個步驟（也稱五步教學法），每一節課中都機械地采用這五個步驟。

3、運用英語教學，絕對排斥母語。英語教學中教師使用英語是起碼的要求。新英語教材，教學中不能使用漢語。個別教師甚至提出"No Chinese in English class"的口號，美其名曰為創造英語環境。

二、改變教學方式，促進學習方式的轉變

1、 更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉變。 先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在教育方式的轉變中進行，前者是方向和基礎，后者是落角點和歸宿，二者相輔相成?！缎抡n程標準》提出了從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，強調采用多種形式的教學活動，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發動學生自主學習的基點出發，講究課堂教學的層進性實行分層目標教學。

2、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。 在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”。新課程堅持實踐的觀點，認為知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質上就是一種探究、選擇、創造、實踐的過程，也是學生科學精神、創造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養學生可持續發展、終身學習能力的過程。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、面向學生工作。

三、推行素質教育

我們在英語教學活動中必須在以下四個方面對學生進行素質教育：

1、重視思想道德素質教育。在英語教學中，我們必須認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰當地把握語言材料中感情意義，引導學生發現和感受情感。這樣就在教學活動中，把思想道德教育和傳授知識與培養能力有機結合起來，避免空洞的說教，使學生在潛意識中掌握道德知識、樹立道德觀念、激發道德情感，培養道德行為，形成誠實、正直、勇敢和堅韌不撥的品質。

2、重視科學文化素質教育 。英語作為一門語言，涵蓋了所有學科，孤立地為語言而學語言的方法已跟不上時代的步伐了，英語教學必須要與科學文化結合起來。

3、重視學習心理素質的培養。培養良好的心理素質是素質教育中必不可少的重要一環。英語教學在訓練學生心理素質方面有其獨特的優勢，一是教師可根據有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發表自己的言論，使學生在學習中相互溝通。二是充分選用教材中有關方面的素材。三是改革考試方法，建立規范的口試制度，并把平時的口頭表達能力評分匯入總分，這樣既滿足了學生求分數的心理，又迫使他們為了高分數不得不常開口與人交流，客觀上促使他們走出自我封閉的世界。四是所有教師都應該做到的，即要貼近學生，與學生實現心理認同。這就要求教師在教學過程中不能把自己放在居高臨下的位置，要在平等互動中體現教師指導者的作用，使學生認為在治學方面教師是嚴師，在生活中教師是朋友。

4、重視創新精神素質教育。新課程所倡導的探究學習也為教學控制帶來了極大的不確定性。由于與接受學習的過程確定性不同，探究學習的過程是多環節、多變化和開放的， 因而英語教師往往會面“寓素質教育于英語教學之中”， 顯得無所適從。以至于我們英語教師便認為使用現代化的教學手段越多越好，過分依賴多媒體教學，結果往往是課件越作越復雜，音影視頻和動漫交替使用，加上現行的教學評估推波助瀾， 反而又復落入單向教學的老路上去了。當然也不能過分追求突出學生的主體地位以及課堂趣味性，這同樣會削弱作為教學參與者——英語教師的作用。在教學中英語教師應該是起引導、組織參與課堂討論，并且要始終把握課堂教學的進度與適當的深度，重視語言的習得機制。

四、結語

在新時期高中英語教學過程中，有很多值得人們思考的關于學生能力培養方面的問題，我們必須高度重視，才能不斷提高高中英語教學理念，提供給學生更好的教學環境和更好的教育。走在新時期高中英語教學的路上，仍然有很多方面的問題需要我們繼續探究，有很多阻礙英語教學發展的絆腳石需要大膽的摒棄。我們要用開放的視野看待新課改背景下的英語教學理念，尊重高中英語在高中課程設置中的學科地位，切合好高中時期學生生理心理發展的主要特征，穩步推進高中英語教學中學生能力培養的創新發展。

參考文獻

[1] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學出版社.

[2] 楊平澤.非英語國家的英語教學中的文化問題[J].國外外語教學.

[3] 劉紹忠.語境與語用能力[J].外國語..