高中語文教學(xué)中詩詞教學(xué)的策略研究

張濤

摘要：隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。詩詞作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生文化素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)具有積極意義。當(dāng)前在語文詩詞教學(xué)過程中，學(xué)生仍然處于被動地位，對詩詞的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，難以準確把握和體會詩詞中的意境及思想情感，嚴重影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，不利于學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。本文就對高中語文教學(xué)中詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并試探性地提出幾點有效對策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；詩詞教學(xué)；策略

詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，一直是高中語文教學(xué)的重難點，在新課程改革背景下給高中語文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。一般而言，詩詞是作者情懷和內(nèi)心感受的一種表達方式，教師在實際教學(xué)過程中沒有科學(xué)運用教學(xué)方式，則不能使學(xué)生準確了解和掌握詩詞的內(nèi)涵及情感，影響教學(xué)質(zhì)量[1]。這就需要教師采取合理的教學(xué)策略，從而陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和領(lǐng)悟能力，有效實現(xiàn)詩詞教學(xué)目標。

一、高中語文教學(xué)中詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中語文教學(xué)中詩詞教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下：①詩詞缺乏個性化解讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞詩詞時，應(yīng)該結(jié)合自己的想象力和人生經(jīng)歷，有效認知和鑒賞詩詞，提高學(xué)習(xí)效率。但是在詩詞教學(xué)過程中，教師對詩詞缺乏個性化解讀，難以調(diào)動學(xué)生的想象力，并且學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷，導(dǎo)致詩詞教學(xué)效果不佳。②難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師在高中語文詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用教師主講的方式，作業(yè)布置形式單一，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)極為消極。同時詩詞教學(xué)的方式多是背誦和翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受詩詞情感，進而失去學(xué)習(xí)的主動性和主動性[2]。③課堂教學(xué)枯燥。高中語文詩詞教學(xué)具有自身的特殊性，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視意境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致詩詞課堂教學(xué)相對枯燥沉悶，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時有些學(xué)生認為詩詞學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付考試，采用死記硬背的方式，沒有真正掌握詩詞表達的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高中語文教學(xué)中詩詞教學(xué)的策略

1、精心設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)。詩詞是作者情感表達的重要體現(xiàn)，每一個字和詞語都表達著作者的不同情感，如凄涼、愉快、舒緩和憤恨等，這時教師需要認真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有感情朗讀并理解詩詞，增強教學(xué)效果。以《涉江采芙蓉》為例，教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)性內(nèi)容進行理解，然后和學(xué)生共同探討朗讀停頓的劃分，朗讀時的重點詞匯；其次讓學(xué)生結(jié)合自己的理解有感情朗讀詩詞，并讓其他學(xué)生加以評價，發(fā)現(xiàn)和改正問題后再次朗讀，這樣學(xué)生才能真正理解詩詞內(nèi)涵；最后要求學(xué)生進行小組閱讀和自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中深入感受詩詞的情感及中心思想。可以說，朗讀作為一種教學(xué)形式，通過教師的精心設(shè)計可以讓學(xué)生準確理解和表達詩詞，達到自我檢查和內(nèi)化知識的目的。

2、科學(xué)運用對比教學(xué)法。對比教學(xué)主要把是將表達手法、風(fēng)格、背景相同的詩詞進行對比，讓學(xué)生掌握所學(xué)詩詞的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的鑒賞能力和舉一反三能力。如在講解的李清照的《聲聲慢》時，教師可以適當(dāng)引入《一剪梅》，讓學(xué)生在對比朗讀過程中思考作者表達的情感；然后將學(xué)生分成幾個小組進行討論和探究，在課堂上闡述作者表達的思想情感，這時學(xué)生會了解《一剪梅》表達的是相思之情，而《聲聲慢》表達的是國破家亡后孤苦伶仃的悲涼之情。總之，教師在詩詞教學(xué)中應(yīng)善用對比教學(xué)法，使學(xué)生深入理解和掌握詩詞，表達自身獨特的見解，開拓思維的同時提高語文素養(yǎng)、想象能力和鑒賞能力。

3、合理創(chuàng)設(shè)意境。對于高中階段的學(xué)生而言，其認知水平和思維能力還處于發(fā)展的階段，在詩詞學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，如果教師在詩詞教學(xué)中僅僅進行翻譯和詞匯講解，往往會使學(xué)生感到枯燥乏味。這就需要教師不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)策略，合理創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)的意境，為學(xué)生營造身臨其境之感，使學(xué)生對詩詞意境加以體會，進一步內(nèi)化所學(xué)知識[3]。如對《詠懷古跡》這一詩詞進行講解時，教師可以利用多媒體播放關(guān)于邊塞的歌曲或圖片，然后導(dǎo)入昭君出塞的故事，增強教學(xué)效果；又如講解《望海潮》時，教師可以播放相關(guān)的朗讀視頻，輔之以有感情的講述，讓學(xué)生感受詩詞意境的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入理解所學(xué)知識。

4、培養(yǎng)學(xué)生表達能力。語言是詞匯表達的重要形式，要想將詩詞中作者的思想情感進行充分表達，需要以優(yōu)美的語言為的基礎(chǔ)。因此教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)該積極加強自身語言技巧的培養(yǎng)，用豐富的語言來表達詩詞意境，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟詩詞的精神境界。當(dāng)然教師也可以采用多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力及理解能力，為詩詞學(xué)習(xí)與鑒賞奠定基礎(chǔ)

[4]。如教師在詳細講解《水調(diào)歌頭》

一文之后，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生通過組織語言來描繪該詩詞的意境：該詞以月亮起興，采用形象描繪的手法勾勒出一種皓月當(dāng)空、孤高曠遠、美人千里的意境氛圍，反襯作者自己的孤獨之感；同時通過聯(lián)想和想象將神話傳說和自身遺世獨立意緒進行融合，利用月的陰晴圓缺來表達人的悲歡離合，具有濃厚的哲學(xué)意味。這樣可以有效提高學(xué)生鑒賞能力和語言表達能力，達到詩詞學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，詩詞教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中還存在諸多問題，如詩詞缺乏個性化解讀、難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、課堂教學(xué)相對枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響教學(xué)的有效性。基于這種情況，教師需要從實際教學(xué)需要和學(xué)生心理特征等方面出發(fā)，精心設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，科學(xué)運用對比教學(xué)法，合理創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握詩詞內(nèi)容及情感，提高學(xué)生的想象力和鑒賞力，增強學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效傳承與弘揚古典詩歌文化。

參考文獻

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[2] 曾先鋒.高中語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2016，23：122-123.

[3] 胡影.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略分析[J].才智，2016，19：76.

[4] 王艷萍.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，10：73.