歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

金洪成

摘要：本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用的必要性進(jìn)行了分析，筆者認(rèn)為歷史故事與歷史理論的有機(jī)結(jié)合可以有效地增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效率。基于新課改的要求，筆者提出了一些歷史教學(xué)中合理有效地應(yīng)用歷史故事的途徑，以期為高中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史故事運(yùn)用；研究策略

隨著新課改理念的深入指導(dǎo)，高中歷史教學(xué)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。目前，歷史教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)方法的有效利用；綜合知識(shí)的掌握及其能力的培養(yǎng)。歷史故事在整體歷史教學(xué)中起一個(gè)銜接融合的作用，合理有效地運(yùn)用歷史故事進(jìn)行歷史教學(xué)，可以極大地發(fā)掘?qū)W生對(duì)于歷史的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，銜接上朝下代而對(duì)歷史文化有清晰直觀的認(rèn)識(shí)以及宏觀內(nèi)容掌握與方向。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中往往以直接傳授歷史理論知識(shí)為主，忽略了學(xué)生對(duì)歷史文化的深入理解、傳承或摒棄以及歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，而合理有效地歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的渲染融合則可很大程度上避免這一現(xiàn)象。史料是人類在歷史長(zhǎng)河中遺留下的歷史痕跡，是歷史文化的組成，對(duì)現(xiàn)代及未來具有深刻的教育借鑒意義。

一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的重要性

歷史故事的教學(xué)運(yùn)用是指在歷史教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生分析處理相關(guān)史料，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取在歷史長(zhǎng)河中所留下的精神文明，從而學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、得到歷史信息、完成歷史探究的方法。下文就要探討歷史故事在歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性。

1、順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。新課改明確要求高中歷史教學(xué)應(yīng)利用對(duì)歷史事實(shí)的比較分析、歸納概括等綜合性的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。學(xué)生在對(duì)歷史故事的研究中學(xué)會(huì)以歷史唯物主義觀點(diǎn)來探究歷史信息，不僅可以掌握歷史學(xué)習(xí)的有效方法，還能實(shí)現(xiàn)從史出發(fā)，史論結(jié)合。目前，，史料探究將成為今后高考?xì)v史主要且重要的命題方向，而史料的探究就是學(xué)會(huì)以歷史故事與歷史理論的有機(jī)結(jié)合，分析過去，辨明現(xiàn)在，發(fā)展未來。因此，現(xiàn)代高中歷史教師應(yīng)積極探尋合理有效運(yùn)用史料的途徑從而契合新課改理念與高考命題改革的雙重要求。

2、有效增強(qiáng)歷史教學(xué)績(jī)果的必然選擇。由于當(dāng)前高中歷史教師往往只注重歷史理論的灌輸一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興致不高，另一方面還導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于歷史觀念學(xué)習(xí)的片面性，不能夠深入透徹宏觀掌握并地了解運(yùn)用，因此歷史故事作為歷史證據(jù)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，將歷史故事與歷史理論的有效結(jié)合會(huì)使學(xué)生構(gòu)建起穩(wěn)固的歷史框架。首先學(xué)生對(duì)歷史能夠形成自己的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，和歷史教師無論是在課上還是課下都能有交流溝通，促進(jìn)雙方的了解和對(duì)歷史的探究；其次能夠樹立歷史觀念，樹立批判式的歷史思維，讓學(xué)生明晰古人的智慧以及局限，在其成長(zhǎng)階段培養(yǎng)正確的世界觀人生觀價(jià)值觀；最重要的則是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用史實(shí)說話的意識(shí)，形成對(duì)歷史問題進(jìn)行分析探究的學(xué)術(shù)精神而不是單純對(duì)歷史理論知識(shí)的記憶。

3、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致激活歷史教學(xué)課堂。歷史故事的內(nèi)容豐富多彩，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情大有裨益。生動(dòng)的歷史故事，充滿戲劇性的歷史人物都是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入探究的主要誘因。歷史故事的融入也可使無聲的教材更加一目了然從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力，一方面拓展了學(xué)生的歷史理論視野，另一方面又能使學(xué)生在史料中感受歷史的變化，更加準(zhǔn)確的剖析歷史事件從而掌握歷史知識(shí)。另外，在歷史及課堂中適當(dāng)?shù)匾霘v史故事更好的實(shí)現(xiàn)了師生間的良性互動(dòng)，活躍課堂氛圍，使歷史教學(xué)更具活力與魅力。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的途徑

1、遵循教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選典型事跡。教師應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，明確教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)歷史故事有清晰的取舍和側(cè)重，避免沒有針對(duì)性的大量灌輸。如在《大唐盛世的奠基人唐太宗》這一課中，雖然相關(guān)的史實(shí)記載很多，然而本課的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)唐太宗推動(dòng)封建社會(huì)發(fā)展演進(jìn)的歷史作用的探究，就只能選擇與唐太宗治國(guó)相關(guān)的典型史料，以便引領(lǐng)學(xué)生深入理解唐太宗的政治智慧與治國(guó)謀略，從而掌握“貞觀之治”所產(chǎn)生的歷史作用。

2、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)史興趣，變通多樣型故事。我國(guó)擁有著五千年的文明歷史，能夠使中國(guó)歷史資料展現(xiàn)更豐富的內(nèi)容和更多樣的形式。因此在歷史教學(xué)課程中，教師作為主要的引領(lǐng)作用，要有效利用這些豐富多彩的史實(shí)資料，以便帶動(dòng)學(xué)生的興致，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，使歷史教學(xué)更加富有情趣，讓學(xué)生樂意學(xué)、主動(dòng)學(xué)到最后的善于學(xué)。

三、歷史故事的運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、運(yùn)用要適度。文學(xué)名著、史料記載、歷史故事在高中厲害教學(xué)的具體應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，切忌刻意、隨意地運(yùn)用，否則將適得其反。由于課堂時(shí)間的有限性，教師又要將歷史理論與歷史故事有效地結(jié)合，這就要求先歷史教師要先調(diào)查了解學(xué)生的閱讀狀況以及學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于教師合理有效地選擇恰當(dāng)?shù)臍v史故事或史實(shí)資料，也利于學(xué)生更好地吸收，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、引用要科學(xué)。科學(xué)性問題是運(yùn)用歷史故事是要特別注意的問題。一方面要避免對(duì)情節(jié)進(jìn)行夸張渲染，這就要求教師在運(yùn)用時(shí)要注意張弛有度，恰當(dāng)使用；另一方面，歷史故事中雖然蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)容，但這只是反映和表現(xiàn)歷史的形式，同真實(shí)歷史是有區(qū)別的，在運(yùn)用時(shí)切忌誤用亂用，這就要求教師子啊課前準(zhǔn)備時(shí)要認(rèn)真研究教材和相關(guān)史實(shí)，客觀真實(shí)地把握教材，精心選擇以確保高中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史故事的科學(xué)性。

3、適用要有效。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，必須要重視其有效性。教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的初衷是：活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂效率。因此教師在選材時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)情，注意合理地選擇與設(shè)計(jì)；準(zhǔn)備多樣教學(xué)方案，敏銳察覺學(xué)生的返知能力，達(dá)到真正有效地課堂效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，02：141-143.

[2] 鄭麗園.影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用漫談[J].亞太教育，2016，17：298.

[3] 朱曉坤.高中歷史教學(xué)運(yùn)用文學(xué)名著的實(shí)踐研究——以人教版高中歷史必修模塊為例[J].教育觀察，2012，01：168-172.

[4] 顏蘭.高中歷史教學(xué)史料應(yīng)用量度分析及策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，01：83+82.

[5] 劉樹亮.用好歷史故事講好歷史課堂[J].才智，2015，28：170.