中學記敘文寫作教學的思考及重構

孫張

議論文似乎是教師和學生最推崇的文體。他們總希望高考作文“最好不要選擇記敘文”。究其原因，記敘文難寫出亮點，難表現深意。高考記敘文最終的得分，也讓教師的“友情提示”又有了充足的理由。

一、功利評判，致使記敘文寫作行路漫漫

1.考場作文等級評判，影響記敘文分值

考場作文發展等級評判有四個標準。其一，“深刻”：透過現象揭露本質，側重體現事物內在因果聯系，產生的觀點需要具備啟發性。其二，“豐富”：材料的選擇、論據的處理、形象的表現必須豐富充分，具有深遠意義。其三，“有文采”：對用詞、句式都有具體的要求，修辭表現需要多元化，句式要有表現力。其四，“有創新”：要有新穎的見解、新鮮的材料、新巧的構思、獨到的推理想象。“有文采”能夠成為記敘文寫作的一大亮點，然而“深刻”“豐富”“有創新”的價值取向，似乎對記敘文寫作不利。作文訓練若漠視四條標準，有違實際，不具備客觀性。

2.記敘文構思特點，影響記敘文出鏡率

議論文寫作思路具有一定的常規性，段與段之間的邏輯聯系比較容易處理。按照并列式或遞進式思考，形成起承轉合的論述思路比較容易。對于素材的選擇，對作文有研究的老師會根據材料的類型及思想進行歸類，讓學生建構系統的材料庫，寫作時驅遣自如。

記敘文本質而言就具有個性化，個體情感體驗有獨特性與唯一性。高中生記敘文寫作，已不再停留于程式化的敘述階段，其情感表達、敘述張力、審美體驗、認知結構也出現差異性與多樣性。記敘文的創作需要思維的發散與重組，從上手角度而言，沒有議論文那么順暢。

3.新材料作文的出現，影響記敘文展開

新材料作文已是“雄踞天下”的形態。新材料作文是在材料作文基礎上發展起來的一種作文樣式。它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優點，又彌補了材料作文的缺陷。因為其開放性與靈活性，是高考作文主流樣式。新材料作文的審題需要抓住材料中的關鍵詞與中心，通過溯因法來思考材料的內容。新材料作文對于材料的概括，表現為觀點式與議論式，而在寫作展開時又常受“首因效應”與“暈輪效應”的鉗制。在一定程度上，淡化文章的表現力與抒情性，而這種淡化，不利于記敘文寫作。

二、生活單調，迫使生命特質無色無味

青春記憶，是高中生的階段性情感體驗。高中生的記敘文寫作也是基于個體視角下的一種獨特的生活體驗及生命拷問。高中階段的記敘文不需要立足于社會大背景，也不需要有太多的哲學思考，只需要立足腳下進行創作與思考。然而，失去個性生命特質的記述，讓記敘文閱讀失去期待。

首先，狹窄體驗，成為記敘文枯燥乏味的一大因素。筆者通過對高一年級80篇記敘文選材進行歸類整理，發現有20篇文章寫友情，30篇記述月考成績下降心情的低落及治愈，23篇抒發住宿后對父母的思念，7篇文章有獨特的寫作角度。以對朋友不舍為例，文章以“進入高中的寂寞——回憶朋友陪伴的美好——新朋友闖入生活后的喜悅——不再孤獨寂寞，珍惜友情”為模式。教師批改作文，有著窺一篇而知若干篇之“方便”。高中生記敘文，以敘述生活中的糾結為常態，而這種題材選擇的狹隘性使得閱卷者視覺疲勞。這種為賦新詞強說愁的狀態，也體現了高中生朝氣的缺乏。這不僅是寫作能力的缺失，更是寫作生態性的困惑。

其次，低幼閱讀，讓記敘文寫作不接地氣。隨著網絡的普及，快餐式閱讀成為高中生閱讀的青睞。這種閱讀方式帶來的弊端也是顯而易見的，高中生追求“悅讀”而棄華章名著于不顧，只選擇驚悚、玄幻為標簽的網紅小說，甚至選擇圖文并茂或只有單純圖片的讀物。在學生寫作中我們會發現，許多網絡故事中的主角出現在學生的記敘文中，編造故事低俗滑稽，學生表述不知所云比比皆是。長此以往，不僅會使青少年的語言、文字表達能力退化，乃至逐漸喪失獨立思考的能力，更有甚者還會變成沒有思想的“空心人”。將這種閱讀作為學生寫作的培基之土，只會惡化寫作生態，污毒寫作土壤。

三、現實應對，促使記敘文寫作現狀逆襲

1.作文寫作必須強調對標準的關注

記敘文寫作，如果只是創作者“一廂情愿”，那么只是一種理想化狀態。而實際上，在應試教育的驅使下，作文寫作需要達到創作者與評判者之間的“最佳狀態”，而這種“琴瑟和諧”的狀態，需要創作者把握記敘文發展等級的特質。（見下表）

對記敘文要求特質的細化，也是給記敘文寫作尋找方向。不可否認，根據記敘文評價維度去創作文章，文章的思想性與飽滿度都能得到進一步提升。

2.作文題必須有利情感表達

寫作訓練的過程也就是思維訓練的過程，要想打開學生思維，首先需要讓學生面對作文題有話可說。因此，想要讓學生面對新材料作文有記敘文可寫，選題是第一步。過于具有思辨性的材料，需要理性辯證的思考，不利于記敘文的寫作。相反，相對寬泛靈活的命題格局，能夠為文體的選擇提供自由的平衡點。以下面這則作文訓練題為例。

有人曾說世界上只有兩種動物能到達金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料，作文不要套作，不得抄襲。

這則材料，可以從關鍵詞：“金字塔頂”“老鷹”“蝸牛 ”入手，來思考它們能到達金字塔的原因，從堅持或天賦入手，進行寫作。從而延伸到個性的敘述與表達。具有一定的生活指向，文體不用局限于議論文 。

3.作文課必須誘發學生表述

王棟生老師的《王棟生作文教學筆記》課例給筆者很大的啟示。王老師用最細小的生活瑣事及生活細節，甚至一些常識性問題，來誘發學生的思考，開啟他們的記憶，進而達到“想”出更多不平常之理的目的。在實施過程中，學生表達的欲望被激發。當學生的生活積淀被喚醒，他們便愿意面對生活進行思考。在喚醒表達欲望的過程中，教師可以引導學生將情思進行表達，或淺或深，而這個讓學生吐露情感的過程，能夠讓學生進行創造性思考。一旦思路打開，學生便能有話可說。這時候，我們需要引導學生在敘述過程中放慢節奏，以一兩個畫面來構建敘述的支架，呈現片段的精華之處。正如駱冬青所說，“集中到敘事的核心，人物、情節、場景，就要注意少敘述，多描寫”，使敘述更有韻味，更有審美價值。

記敘文寫作是一個人內心世界的外現，教師的責任是喚醒學生表達傾訴的欲望。中學記敘文寫作要走出困境，需要教師集體的智慧及專業勇氣，為記敘文寫作提供養料與土壤。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江高級中學語文教師，吳江區教學研究先進個人。