牽一“點”，動語文文本全身

黃慧玲

語文教學的目的并非只是讓學生讀懂一篇文章的內容，更重要的是要讓他們在品讀中提高思維能力、增長語文素養。教師在指導高中學生品讀文本的過程中，可以抓住文章中某些關鍵點，讓他們嘗試獨立思考、自主探究。

一、審美點，品析鑒賞

生活中并非缺少美，只要善于發現，就能找到美之所在。語文閱讀也是如此，抓住文章中的審美點則能有助于學生品鑒賞析。有很多方式都能夠幫助高中學生更好地找到文章的審美點。教師可以讓學生有感情地誦讀文本，嘗試揣摩誦讀的聲音長短、語音語調的變化是否會對文本的感悟產生微妙的變化。另外還可以讓學生嘗試細致分析某些字詞，說說這些字詞使用的妙處。

以《荷塘月色》一文為例子，文章的很多詞句都具有美感，可以細致品味。如“正如一粒粒的明珠……又如剛出浴的美人”一句，這句句子運用了比喻的修辭手法，細細品味可以發現，句子并非單純地羅列辭藻，其“明珠、星星、美人”這三個喻體具有層層遞進之美。“明珠”雖然給人光亮的感覺，但畢竟只是凡間之物；而“星星”位于高高在上的天空，同時它還具有忽明忽暗的閃爍之感，在美感上自然超過了明珠之美，比“明珠”更添了幾分清高；最后的“美人”則賦予了人性，讓人能更真切地感受美感，更和前文的“裊娜”“羞澀”等詞相互呼應，體現了作者對荷塘之美的由衷贊嘆。又如“葉子底下是脈脈的流水……而葉子卻更見風致了”這句句子也充滿了美感。可以讓學生嘗試分析為什么“更見風致了”。可以讓學生誦讀該句子前后的文辭，學生可以感受到荷花和荷葉之間靠得十分緊密，以至于微風一吹就能讓人感受到綠波晃動之感，人們只能看見荷葉之綠，而看不見流水，這樣的荷葉更能給人“田田”的感覺，讓人體會到風姿綽約之美，故此“更見風致了”。

為了讓學生更快進入審美品鑒的狀態，可以給學生設置一定的情境。教師可以給學生選擇一些和文本內容有關的音樂、照片、視頻等，播放給學生觀看。視覺、聽覺等方面的刺激能對學生的品讀起到一定的刺激作用，有助于學生更快地發現文本之美。

二、重難點，梳理思路

抓住文章中的重點和難點來深入分析，這也能讓高中學生理清思路，搞清楚文章的主旨。一篇好的文章自然有其文眼所在，這里的文眼往往指的是文章的中心句，這些句子體現了文章的中心思想，凝聚了作者的情感，若能抓住中心句細致分析，將促進學生的理解。另外，教師還可以讓學生嘗試分析文章的題目。好的文章必然有好的文題，文章標題展現了作者獨具匠心的一面，把握文題也能促使學生理解文章。

以《想北平》一文為例子。這篇散文描寫的是作者對自己家鄉的思念之情，可以讓學生從文章的題目入手，通過分析題目對文本產生初步的理解。有學生提出：“文章的題目是《想北平》，這其中‘想是關鍵，文章正是用這個‘想字作為引子，表達了自己對于故土的思念和回憶。在‘想的同時，作者用‘戀和‘思為線索，表達了對故鄉的情懷。”此外，還可以讓學生著重對文章中的某些關鍵句進行分析。如“作者一開始的時候說‘我真愛北平，但是后來又說自己的愛是要說，但是卻說不出的，既然說不出，作者又為什么要說呢，作者最后是否說出了自己對北平的愛呢？”在細讀文本之后，學生認為：“作者并不是真的做不到說出自己的愛，他描寫了各種在北平的尋常事物，而正是這些事物卻讓人感到他對北平的情誼。”又如：“作者在文章中寫到自己能摸著長著酸棗的老城墻，他所想寫的真的只是城墻嗎？”學生在分析后認為：“作者所摸的不只是城墻，而是觸摸了北平的濃厚的歷史和文化，作者借助城墻來表達北平雖然復雜，但卻有邊際可尋的想法。”

品讀文章少不了清晰明確的思路，抓住文章的重點和難點能夠幫助學生搞清楚作者的創作目的，促進他們感受作者的情感。在此基礎上，學生思維會更有條理性，能更好地把握文脈所在。

三、爭鳴點，發展思維

教育家周一貫提出閱讀教學要通過學生主體的認知來同化文本的內容，這種同化并不是完全順應，而需要學生去質疑文本，嘗試提出自己的問題。只有這樣才能夠更好地感悟文本。在高中語文教學中若能讓學生提出自己的問題，找到值得思考爭鳴之處，將有效激發學生思考。教師可以適當地組織學生討論某些問題，尤其是當課堂上出現兩種不同的觀點時，更要及時抓住課堂生成的閃光點，讓學生在辯論中深入感悟。

在學習《林黛玉進賈府》一課的時候，要求學生分析文章中各個人物的性格特點，有學生在分析王熙鳳的時候認為這是一個外表雖然美麗，但內心卻相當刁鉆狡猾的人，她內心邪惡，靠著阿諛奉承的方法贏得了賈母的喜歡，所以才成為了賈府中地位極高的人物。然而，也有學生對此卻表達了自己不同的觀點，他認為王熙鳳的身上雖然體現了玩弄權術的特點，但是卻不能說她是“內心邪惡”，王熙鳳的一舉一動其實也是迫不得已，她所做的一切都是為了能更好地在賈府立足，在一個男權社會之中，她必須要依靠一些手段才能存活。針對這兩種完全不同的觀點，教師不必直接表達觀點，而可以讓學生展開分析，分別找到課文中的事例進行分析，論證自己的觀點。例如有學生說：“王熙鳳‘自幼充男兒教養，所以她的性格中才會有男人的特點，這使得她想要靠自己的努力掌握更多的權力，為此她不惜一切代價。但是，她的性格也有好的一面，例如她做事情面面俱到，說話的時候干凈利落，不拖泥帶水，從她接待林黛玉進賈府就能看出這一點。”在分析后，學生發現小說中的人物形象都不是三言兩語能夠概括的，具有復雜的人格。

在爭鳴辯論的過程中，學生不僅能更好地理解課文內容，更能提高他們深入探索的能力，在討論的過程中，學生的口語表達能力也有所提高。

四、矛盾點，探究主旨

在生活中矛盾無處不在，具有一定的普遍性，而文學作品則是現實生活的展現，所以在文學作品中必然也會存在各種矛盾點。文章情節的發展其實就是伴隨著矛盾而進行的，一篇優秀的文章往往會借助矛盾點來推動情節。在指導學生閱讀的時候，教師也可以讓學生找一下文章中是否有矛盾之處，并嘗試判斷這些地方是否真的完全對立。尋找矛盾能夠很好地激發學生的閱讀興趣，促使他們探究文章的主旨。

《一滴眼淚換一滴水》一文體現了善與惡的矛盾，這篇文章在不斷地呈現人性善惡的過程中情節螺旋發展，最后達到高潮。在品讀這篇文章的時候可以圍繞善與惡這對矛盾體進行分析，論述文章高潮如何在矛盾中不斷遞進、升華。例如可以讓學生分析文章中“看客”所呈現的矛盾點，向學生提問：“文章中的看客看似十分冷漠，當伽西莫多出現的時候，他們嘲笑他的丑陋，發出哄笑，甚至當伽西莫多希望能夠喝水的時候，都沒有引起他們的同情，然而，最后當他們看到漂亮嬌弱的姑娘去救伽西莫多的時候，卻被感動，而且還喊好。作者這樣描寫看客的形象是否矛盾呢？”在深入感知后，學生認識到這些看客實際上都是無聊者和無知者，他們對伽西莫多的嘲笑實際上源于他們精神的空虛和對真相的一無所知，然而他們卻并非不能教化、不能感動的人，所以在最后才會被女主人公的行為所感動。這里體現了人性善惡之復雜，同時也表達了人性本善的美好愿望。

文章情節的高潮部分是學生閱讀文本、理解文本的突破點，這個突破點就是情節沖突最激烈、所有矛盾集中爆發的部分。故此在教學中要選擇適當的方法來引導學生分析文本中的矛盾點。

找準切入點，可以起到事半功倍的效果。讓學生找到審美點能讓他們品味文章之美，通過分析重點難點能更好地把握文本脈絡，圍繞爭鳴點進行辯論能促使學生探索文本，抓住矛盾點深入挖掘能促使學生探究文章主旨。

作者簡介：江蘇省南通市通州區金沙中學語文教師。