授之以“漁”，“漁”而得魚

王亞

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點。從語文教材入手，指導閱讀方法，培養閱讀能力，目的在于讓學生得法課內，得益課外，學會閱讀種種的書。如果僅僅通過一篇課文的學習來感悟課文所表達的主題，習得相關表達方法，只能是蜻蜓點水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學生的視野引向課外的閱讀去。因此，依托教材以及其他優秀的閱讀資源，探索課內外閱讀的銜接點，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系是非常重要的。筆者在語文教學實踐中以此為目的，嘗試進行了主題式延展閱讀的策略研究。

主題式延展閱讀的具體策略包括兩個方面。

一、課堂內“授之以漁”

1.瀏覽初讀，整體感知

蘇教版語文教材是以不同主題來編排各個單元的。每個單元，從課文內容，到課后習題，從單元練習中的語文與生活，到誦讀積累，再到口語交際、習作訓練，基本圍繞本單元的主題合理安排。教師對此必了然于心，才能引導學生從整冊教材的目錄入手，瀏覽各單元內容。與此同時，教者用簡明扼要的語言作點撥介紹，幫助孩子建立一個“文本材料以主題構建”的結構觀念，從一個窗口了解到全書的編排體系。這一環節不僅是對整冊文本的初步了解，更是一種獨立閱讀技能的滲透，教會孩子從哪兒入手開始閱讀一本書，如何了解書的大概內容。教學一個新的單元之前，要求學生瀏覽本單元的所有課文，對單元內容有一個全面、大致的印象。一個單元閱讀完之后，簡單交流閱讀成果，明確單元主題。然后初讀一個單元的每篇文章，概括出每篇文章的主要內容，整體感知單元文本的同時，培養學生的語言概括能力。值得一提的是，不同孩子對單元內不同文本的喜好程度肯定不一，允許孩子個性化地安排文本閱讀的先后順序，給予孩子自主選擇的權利。

2.充分自讀，培養語感

在對整個單元初讀感知的基礎上，我們進入到第二層次“充分自讀”。傳統教學往往是直奔主題，很倉促的讀書之后就開始分析文章內容，課文還沒有讀熟，如何能透徹地理解課文的內涵，教學效果也就可想而知。我們不急于進入課文學習，把“純粹的讀”放在首位，為達到后面“書讀百遍，其義自見”的程度做好準備。自讀，不限定一單元文章的順序，不限定讀書的方式，自由地讀，充分地讀，讀單元中自己喜愛的文章。這一過程中，學生的個性被很大程度地釋放，用自己喜歡的方式朗讀、小組賽讀、集體評讀等激勵手段都能很好地調動孩子讀書的興趣。將課堂還原成“書聲瑯瑯”的樂園，這實在是一件非常愜意的事情。我們認為這也應該是課堂的本來面目。

3.對比賞讀，體會特點

“帶著問題閱讀”是一種最為有效的學習方法。“主題延展閱讀教學策略課內層面”的第三步便是引領學生沉潛到文字當中，在閱讀中欣賞、比較相同主題不同文本的表達特點。引導學生去思考、發現作者選材的不同，所寫內容的不同，寫作角度的不同，語言特色的不同。在此基礎上歸納出一單元中每篇課文的不同特點，在讀讀、議議中感受不同文本的不同表達方式，進一步從各個側面揣度、觸摸主題精神。當學生對每篇文本通讀之后，進入“對比賞讀”這一環節，要做的就是尋找出幾篇文章之間的異同點。例如，都是表現“愛國”的主題，課文《盧溝橋烽火》選取的材料是盧溝橋事變的起因與經過，按照時間順序描寫場面。表達中最有特色的是選用了一連串非常確切的褒義詞和貶義詞來描寫敵我雙方的舉動。同樣是夜襲，敵人是“偷偷地摸來”，我軍是“悄悄地進發”，從而將作者對中國守軍的敬佩之情和對日本侵略者的鄙視之意表現得淋漓盡致。而《半截蠟燭》一文的選材則是三個德軍闖進一個法國愛國者家庭之后發生的驚險一幕。文中表達上最有特色的就是抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等系列細節描寫來表現人物愛國的品質。教者要善于引導學生品讀、欣賞不同文本的獨特之處，讓學生明白，同一主題的文章可以有不同的選材、組材及表達方式、表達特色。同時，學生也可以在今后的寫作實踐中選擇自己最能接受、最為欣賞的表達方式去創作，今天的閱讀為今后的創作打基礎。

4.重點研讀，形成技能

在經過“初讀、自讀、比較讀”漸進式的準備醞釀之后，再進入“重點研讀”環節，就有點“水到渠成”的感覺了。語文課不能拋開其工具性獨談主旨，語言與精神產生共振才是我們所追求的境界。當每篇課文的主要內容學生都比較熟悉了，此時可以引導學生重點研讀一個最具典型性的文本。教師可以結合該文本的表達特色設計一系列語言文字的訓練。像上述案例《半截蠟燭》一文中人物的細節描寫就可以是一個很好的訓練點。通過圈畫批注、交流點撥、感悟分享之后，學生對人物細節描寫有所認識，此時可以穿插一些有針對性的訓練。比如，想象德軍的神態、心理活動進行描寫等。通過對關鍵詞句的品析、訓練來進一步感悟文本的內涵，領會其主旨；通過咬文嚼字來體會作者遣詞造句的精準，了解作品的語言風格；通過對文本結構的揣摩來領略作者謀篇布局的匠心等等。在引導學生對文本進行個性化的有機的品味、咀嚼、感觸、賞悟中，讓他們逐步習得閱讀方法，掌握閱讀技巧，增強閱讀能力，形成閱讀素養。

二、課堂外“漁而得魚”

1.模仿與遷移結合，不斷閱讀實踐

為了使學生真正“得法于課內，受益于課外”，教師應及時指導學生運用“模仿與遷移”規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外延展閱讀中去。學生在模仿的基礎上有了感性認識之后，教師要對知識或學習方法作概括性的小結，并努力設計有助于遷移的情境，可結合本單元的主題，推薦并為學生提供一些與課內教學密切相關的書或文章。可以以主題拓展，推薦同主題的多篇讀物；可以由作品拓展，擴充節選作品的完整書目；可以因作家拓展，鑒賞該作家的相關作品……

學生在教師所推薦的課外讀物中，依據自己的個人閱讀興趣，自主選擇讀物，進行個性化的主題式延展閱讀的實踐。在閱讀實踐中要求學生舉一反三，把課文中學到的各種閱讀、理解、概括方法遷移到拓展文章的閱讀中去。通過廣泛的閱讀實踐，學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，閱讀思維與其他綜合素養也會得到相應提升。

2.精讀與泛讀結合，大量閱讀積累

當學生閱讀能力漸漸有所提高后，有了一定的閱讀量，教師應引導他們把略讀和精讀結合起來，甚至培養學生“快速閱讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高強度的工作和生活需要。清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書”。唐彪的這個分類是極粗略的，但對今天教師指導學生選擇課外讀物卻有著借鑒的意義。因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀、細讀等幾類，有選擇地進行個性化閱讀。有些可以一目十行，走馬觀花，泛泛讀之，了解即可；有些卻應細嚼慢咽，品賞積累，反復批讀，爛熟于胸。如此將精讀與泛讀相結合，進行大量的個性化延展閱讀。

3.讀書與活動結合，保持閱讀興趣

“興趣是最好的老師”“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的個性化延展閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

①班級讀書節。班級每學期定期組織讀書節活動，以此來濃厚班級的讀書氛圍，營造書香校園。在讀書節期間，開展系列化的活動，如“課本劇表演”“人物故事演講”“征文比賽”等。活動結束還可以評選出“閱讀小明星”等。

②讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

③好書（美文）推薦會。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些同主題的好書籍或好文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

總之，閱讀教學應轉變理念，授之以“漁”，“漁”而得魚。在閱讀教學中推行主題式延展閱讀策略，讓語文教材成為學生通向課外閱讀的橋梁，讓大量的課外閱讀促成學生語文能力質的飛躍，以此形成重文學濡染、關注文化傳承的高品位的閱讀教學策略。當學生擁有一定量的閱讀積累后，必定由量變產生質變，提升學生語文素養。這將是我們追求的境界。

作者簡介：江蘇省宜興市丁山小學語文教師。