歷史教學中的學科綜合

李進春

《初中歷史課程標準》在知識與能力上要求“在掌握基本歷史知識的過程中,逐步形成正確的歷史時空概念,掌握正確識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”。而讀圖、閱讀、表達等在歷史課上幾乎都是在應用時才特別強調,在教學過程中沒有單獨的學時來教學,更多的學習都是在其他學科的課堂上。如:讀圖主要是在地理課堂上學習地圖的三大要素——圖例、方向和比例尺,雖然在歷史學習中對比例尺和方向要求不高,但圖例是必不可少的;閱讀、表達能力卻主要是在語文課堂上獲得的,等等。而且歷史學科的內容包羅萬象,涉及各個方面。因此,歷史教學呼喚學科的綜合!

一、學科綜合塑造生動的歷史課堂

語文課本上有關歷史方面的知識,有的是側重于某一方面的記敘或描寫,是學習歷史的極好參閱材料。如教學歷史《開天辟地的大事》時,可讓學生閱讀、復習《南湖》第二段,了解黨的“一大”的會議情況。又如,《別了,我愛的中國》寫的是“四·一二”反革命政變之后,作者離別祖國去歐洲的情景,抒發了作者熱愛祖國的思想感情。在教學歷史《“四·一二”反革命政變》時,可恰當地進行聯系、滲透,激發學生的愛國熱情。

語文教材中一些有關歷史方面知識的課文,本身就是生動形象、豐富多彩的歷史補充讀物。例如,《草地夜行》、《飛奪瀘定橋》、《大雪山》、《金色的魚鉤》、《三人行》等課文,寫了紅軍克服困難、堅持長征的故事。教學歷史《二萬五千里長征》時,讓學生重溫這些課文,有機地聯系,適當地滲透,有助于學生對紅軍長征路上沖破幾十萬反動軍隊的圍追堵截,克服種種困難的認識和理解;有助于學生深刻理解“中國共產黨領導的人民軍隊是不可戰勝的”這一真理。又如,《狼牙山五壯士》、《冀中地道戰》、《小英雄雨來》、《雞毛信》等課文寫了抗日戰爭時期我抗日軍民與日寇浴血奮戰的故事。在教學歷史《百團大戰》時,恰當地聯系這些課文,有助于學生加深理解“廣泛發動群眾,開展游擊戰爭,建立敵后根據地,打擊日本侵略者”和“在中國共產黨的領導下,中國人民經過八年艱苦抗戰,1945年8月,終于打敗了日本帝國主義,取得抗日戰爭的偉大勝利”等內容。

將語文課文中的這些歷史方面的知識引用到歷史課的教學中,能幫助學生加深對有關歷史事件的了解,使學生自覺進入學習的意境,參與到教學設計的情境中來,使歷史課堂生動起來。這樣,學生對所學習的內容又有了雙重記憶,自然能起到事半功倍的效果。

二、學科綜合把歷史學習變難為易

歷史的內容包羅萬象、頭緒繁雜,要記憶的內容很多,對能力的要求較高,學生對歷史的學習是愛恨交織。愛它的內容豐富多樣,也恨它的內容太過豐富。久而久之,學生對歷史的學習漸漸地失去了興趣,歷史真正成了“立死”(立馬就死)。但是把其他學科的有關知識和能力遷移到歷史學習中來,對歷史的教學和學生的學習就大有改觀。

如在教學《民族團結》的時候,由于政治課堂上學過“民族區域自治”的內容,而且講得更詳細、更深入,在歷史課堂上再引用過來,學生對學過的知識本來就有點印象,這樣,很容易就能理解民族區域自治的內容了,而且還順便復習了政治。而地理課堂上又學過少數民族的分布特點、少數民族的經濟發展情況,這是結合自然條件、人文條件分析得出的結論,學生容易理解。把這些內容遷移到歷史教學中,無形中就降低了歷史學習的難度。當學習變得越來越容易的時候,學生的學習興趣自然又被激發出來了。

在教學兩次世界大戰的時候,為了讓學生更清楚地理解戰爭以后政治版圖的變化,我利用世界地圖——活動的世界地圖,在地圖上表現出戰爭以前的版圖,用不同的顏色表示不同的國家,戰爭以后消失了的、被分割了的、被吞并了的用不同顏色的紙加以遮蓋,形成一幅新的地圖。在遮蓋的過程中,提醒學生注意顏色的變化和面積的變化。這一過程讓學生更好地了解了新的世界地圖是如何變化而來的,對世界形勢有了更深刻的理解,而且通過動手得來的結論深深地植根于腦海,甚至不需要復習就能夠長久地、牢牢地記住。學生很容易接受這種教學方式,也很歡迎。

三、學科綜合提高綜合能力

歷史的學科特點決定了歷史學習需要多種能力:要閱讀史實,需要閱讀能力;要提煉要點,需要歸納能力;要解答問題,需要表達能力;歷史學習可能還涉及到計算、繪畫、音樂、舞蹈等等。這些能力都可能是在其他學科學習中逐步培養的,但是,在歷史學習中更能得到提高,并使之融合在一起,有利于提高學生的綜合能力。

學科綜合既是歷史教學的要求,也是新課程改革的必然。它可以幫助教師組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣。也有利于學生學習方式的轉變,使學生能夠積極主動地參與教學過程,學會分析問題和解決問題的方法,從歷史中汲取智慧,養成現代公民應具備的人文素養,以應對新世紀的挑戰。

作者單位:四川省宜賓市第五初級中學