問題導學，提升語文思辨能力

王偉

問題導學法是高中語文教學中一種行之有效的教學方法，它以設置問題、導入問題為教學的關鍵環節，以學生為學習的核心，以探究問題為學習的主線，通過師生合作互動探討的學習過程促使學生全面理解文本內容，并提高語文思辨能力。教師在高中語文教學的過程中要根據課文的特點合理設置問題，并鼓勵學生通過多元交流來探索這些問題，在進行教學評價的時候也可以給學生更多的展示空間，這樣才能更好地提高學生的語文素養。

一、結合文本特點，設置問題

在問題導學法的教學過程中，問題的設置相當重要，教師要根據文本的特點設置問題，在此過程中還要兼顧學生的心理特點和學習能力。根據分類的角度不同，問題也可以分為各種不同的類型，如開放性問題、封閉性問題，全局性問題、局部性問題，判斷性問題、描述性問題、探究性問題等。教師要根據文本的不同特點選擇最適合的問題，這樣才能起到事半功倍的效果。

以《江南的冬景》為例子，可以用開放性的問題促使學生整體閱讀文本，并感知文本描繪江南冬景的寫作技巧，體會其描寫的精妙。教師可以提問激趣，促使學生主動探究：“江南美景舉世聞名，讓無數文人騷客流連忘返，大家都記得白居易的‘江南好，風景舊曾諳吧。那么不同的人描繪江南的景色又會有什么不同呢？下面大家閱讀一下《江南的冬景》，說說作者對江南風景的獨到看法，江南冬景給作者留下了怎樣的印象，他是通過什么方法來描寫冬景的。”這個問題促使學生全面閱讀文本，并不斷探究文本內容。他們發現作者認為江南的冬景給人明朗的感覺。接著學生開始自主探究問題，思考作者郁達夫通過什么方法來描繪江南冬景之明朗。作者將江南冬景描繪成了幾幅畫，從五個不同的角度描寫了不同時間、場所和天氣情況下的江南冬景。這樣的描繪相當全面，讓讀者感覺江南之美無處不在，無時不在，同時也能體會到作者對江南懷有深切的喜愛之情。

思考問題的過程實際上就是進行思維訓練的過程，因此結合文本的特點設置問題不僅能讓學生更好地理解文本的內涵，更能讓學生在思考和體會中提高思維能力。

二、鼓勵多元交流，深度探究

在問題導學法的教學過程中，要讓學生徹底消化教師提出的問題，就要給他們必要的時間，讓他們可以獨立思考，同時還要給他們相對開放的空間，讓他們能夠在多元交流中探索。教師可以鼓勵學生進行自主探究和小組討論，遇到學生感覺困難、無從下手的情況，教師則可以從旁指導，加入情境教學、角色扮演等多種教學方式，促使學生深度探究。

在學習《赤壁賦》的時候，教師提出問題讓學生思考：“作者描寫赤壁之景和赤壁的故事，主要目的是什么，本文體現了作者怎樣的哲學思考？”在學生圍繞問題進行探討的時候，教師鼓勵學生進行互動探討，讓他們嘗試進行角色扮演，將自己代入到“蘇軾”這個人物之中，真切地思考作者的創作意圖。為了更好地進行角色扮演，學生首先通讀文本，標注出作者蘇軾在赤壁的游覽線路，記錄下蘇軾所看見的具體景物和所發表的懷古情思。此外，為了更好地和文本、作者進行交流互動，學生們還對作者創作本文的歷史背景、作者所講述的赤壁故事進行了深入了解。在探究的過程中，學生明白了作者月夜泛舟、飲酒作詩的游玩經歷，同時也理解了他由于觀景而樂，由于思古而嘆，由古及今聯想起自己的遭遇而悲，最后領悟哲理復而樂的情感變化線索。在完成角色扮演的同時，學生也透徹地了解了全文的內容和文章展現的人生思辨，從而很好地回答了教師在一開始提出的問題。

問題導學法以問題為突破口，讓學生在探索問題、討論問題的過程中理解全文。正如語文課程標準提出的那樣，在高中語文教學中要關注學生思考問題的深度和廣度，讓他們增強探究意識，提高發現問題的敏感性。

三、給予展示時空，正面評價

語文課程標準提出語文課程評價要強調主題多元化，教師、學生、家長等多個不同主體都能參與到評價之中。在問題導學法的教學過程中，教師也要給予學生充分展示自己的空間，并對其進行正面評價。

在教學《燭之武退秦師》的時候提出問題，讓學生思考燭之武采用了什么方法使得秦軍退去，圍繞這個問題進行自主學習，并展示自己的學習成果。學生通過各種方式展示了自己的學習成果。有的學生和其他小組成員一起，將《燭之武退秦師》的故事演繹成了小品，在小品中展現了燭之武的英勇和智慧；還有的學生采用演講的形式，分析了燭之武讓秦軍退卻的方法，并詳細介紹了秦晉圍鄭的原因，講述了當時各國之間的微妙關系；另有學生對整篇課文進行了總結，用四字一組的短語概括了整件事情，總結了燭之武所陳述的諸多原因，如“鄭既知亡，敢煩執事，此為其益，然卻渺茫；越國鄙遠，亡鄭陪鄰，此為其害，然卻可見；舍鄭利秦，共其乏困，此為其利，可以期待”等。對于學生的展示，教師要予以肯定，并鼓勵學生在展示中體現出自己的個性化閱讀。

教師要給學生創造一個平等融洽的交流空間，鼓勵學生多問幾個為什么，嘗試從不同的角度來思考問題，并在展示的過程中真實而完整地表達自己的想法。

問題導學法是一種較為有效的課堂教學方式。通過激趣導入、提出問題、討論問題、評價鞏固等環節串聯起整個教學過程，它能讓學生的思維得到激發，嘗試自己找到問題并解決問題。這種教學方式靈活而不拘泥于形式，能促使學生系統而有效地學習。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘中學語文教師。