分享，將閱讀進行到底

徐艷艷

“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史?！遍喿x文學、與優秀的兒童作家對話，是孩子成長的根本；閱讀各種書籍、養成良好的閱讀習慣，是教育成功的關鍵！讀書讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然正氣。

【閱讀現象】

喜：借書踴躍，買書爭先

只要通知學生去圖書館借書，學生們總是早早地等在圖書館門口，一開門，便熟門熟路地來到書架前，搶著把書搬回教室，來到教室后，看著搬來的新書，教室里總是一片興奮，希望書趕緊發下來。一本本地將書發到學生的手中，學生們欣喜地接過書本，迫不及待地翻閱起來，教室里嘰嘰喳喳的，大家互相討論起書來。

再看看每學期的買書活動，幾乎是全班出動。新書買來后，教室里便會是一番令人欣喜的景象，沒有了作業完成后無所事事的東張西望與交頭接耳，有的是看書的那份專注，閱覽后欣喜的交流聲，連平時總想著往外跑的幾個學生也穩穩地坐在座位上，此時書的魅力是誰也無法抵擋的。

好喜歡這樣的氛圍！

憂：喜新厭舊，浮光掠影

1.喜歡挑畫面以及熟悉的書看或買

較多學生看書一般只停留在翻閱上，拿到書，大多吸引學生的是一些生動的畫面，或者是孩子比較熟悉的東西。買書時也是，他們更在乎書畫面的吸引程度與題目的熟悉程度。這與孩子的年齡特點有關，但這讓書中的好多隱含在文字中的寶貝被忽略了，怪可惜的。

2.喜新厭舊，持久性差

從頭到尾能翻閱一遍的已經算不錯的了，好多學生都是虎頭蛇尾，翻上幾天，熱乎勁一過，慢慢地便把書丟在一邊了，他們想最好每天都有新的書看。特別是一些文字較多或者文章比較長的，書比較厚的則少有全部看完的，更不要說讀到了多少，翻完就很不容易了。

3.浮光掠影，考評困難

我們精心挑選來的書真正被學生吸收的有多少？因為是課外的閱讀，我們又該怎樣來檢測與評價學生的閱讀情況，以促使他們能夠深入地讀，達到閱讀的目的？這都是我們一直在思考的。

【閱讀實踐】

小學生心理發展不成熟，對任何事物的興趣都是暫時的，對閱讀亦是如此，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師不斷調動他們閱讀的積極性。而只有興趣的培養是靠不住的，還要讓學生在閱讀中體會到自身的價值，這樣才能促進閱讀的深入發展。開展閱讀分享活動，讓學生分享讀書的收獲，享受閱讀的快樂，能增強閱讀的內驅力。因為一個人閱讀，知識積累的過程是緩慢的，而一群人共讀和分享，知識的積累過程是快速的，所產生的樂趣也會擴大十倍乃至百倍。

一、領跑：組建多元的閱讀分享小分隊

榜樣的力量是無窮的。我組建了由教師、學生、家長、媒體組成的閱讀分享小分隊給大家領跑。

1.家校來聯手

教師是學生閱讀路上的首席引導者，一名教師就應該是一個熱愛讀書的老師，本身就一定得具有較強的獨立閱讀能力。每天與學生分享你的讀書心得，分享每一句哲理，分享每一處感動，終將會感染學生，帶動愛讀書、讀好書的良好風氣。同時，也幫助學生掌握一定的交流分享方式。一天、兩天，安靜的孩子多了；三天、四天，看書的孩子多了；一個月、兩個月，大多數的孩子都會捧起一本書籍。在師生親情濃郁的互動氛圍感染下，不經意間我們融入到了一個個充滿新奇的故事海洋中。師生在濃郁的讀書氛圍中相互促進，共同發展。

“良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋?，我們的閱讀也離不開家長的支持與配合。每次發下書后以及閱讀總結時，我都會以短信形式告知家長，以爭取家長的支持。請家長加入到我們的閱讀分享中來，走進課堂，和學生們一起聊聊閱讀的趣事、閱讀的故事、閱讀的收獲。每當有家長來課堂時，學生都會表現得特別專注。家長參與閱讀分享，這也是親子溝通的一個很好的渠道，因此家長也很樂意參加進來。

2.伙伴來牽手

《全民閱讀藍皮書》數據分析顯示，對學生閱讀影響最大的人是同學，占26.7%，說明同齡人對學生的閱讀興趣、閱讀行為的影響最大。班上總有那么一部分學生特別喜歡看書，及時發現他們的優點，請他們來向同學們談談課外閱讀的收獲，可以談自己讀到的新奇的內容，可以談自己的讀書體會，也可以談自己讀書的方法等等。

還可以把別的班級的閱讀明星請進來交流。高年級的學生可以牽手低年級的學生，結成閱讀好伙伴，走進牽手的結對班級，為低年級的小朋友推薦好書，分享精彩故事和閱讀心得，傳遞良好的讀書習慣。分享的過程，也是學會傾聽、理解、溝通的過程。

3.媒體當助手

我國大力推進全民閱讀，閱讀習慣的培養更是得到了社會及媒體的關注，電視媒體上有很多閱讀推薦活動，他們大多制作精良，內容豐富，對學生很有啟發。因此，我及時選擇一些適合學生年齡認知特點的閱讀分享節目，推薦給學生、家長看，從而開闊他們的閱讀視野。

閱讀不是學生獨自一人穿越的“暗胡同”，身邊的老師、同學、家長、媒體都要“切入”閱讀的過程。

二、助跑：提供多樣的閱讀分享營養餐

你有一種想法，我有一種想法，我們互相交換，每人就都有兩種想法，甚至更多。而“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個孩子都有不同的文化背景、社會經歷、知識結構、審美情趣，對閱讀文本的理解水平以及接受能力不同，呈現出來的閱讀分享也存在差異。因此，在分享中要考慮到因材施教，因人交流。

1.分享方式“我做主”

我們將“同讀一本書”和“好書推薦”相結合，既有固定的閱讀分享時段，又可以在教學中隨機穿插，如課前的2分鐘預備時間。分享的內容“我做主”：可以是新書的介紹，讀書好方法的推介；可以是一點認同、一聲感嘆、一句批評，或是一點疑惑；可以是好詞、好句、好段的寫作素材的積累，高年級的學生甚至可以分享一段對照（生活的對照、作者的對照、題材的對照等）；亦可以是一處補白與改寫。這樣讓孩子帶著自己的心靈讀書，逐步達到認識的提高、情感的發展、價值觀的形成，進一步品嘗到閱讀的情味。在交流的同時，促進孩子積累語言、運用語言。

2.分享過程有階梯

剛開始開展閱讀分享，我結合學生的實際情況，低起點，小步子，給學生鋪設多級的閱讀分享階梯，以學生的基礎為起點，敞開閱讀交流的大門，使每一個學生都有鍛煉的機會。能力弱一點的就先照著書講，幾次熟練后再用自己的話來分享；一個人講有點困難，就找個伙伴合作分工交流分享。為了讓各層次的學生都有交流的機會，消除少數學生撐場面的局面，每次分享時都先在小組內交流，然后，集體分享循序漸進，從低起點開始，給學生鋪設階梯。良好的閱讀交流分享讓學生體會到閱讀的情趣，體驗到閱讀努力后成功的喜悅，培養了學生的閱讀興趣，讓他們以更高的熱情投入到新一輪的閱讀中去，還能加深語言文字的應用與實踐，同時也更有效地促進了學生各方面能力的提高、態度價值觀的形成。

3.分享年級有側重

小學生有“好奇、好動，好強”的特點，單調、單一的分享活動會消磨他們的閱讀興趣，扼殺他們的閱讀意愿，因此根據年級特點應有所側重。低年級的分享更接近于親子閱讀分享，讓學生跟著老師、父母一起閱讀，一起交流，注重閱讀中學生的情感狀態，讓學生先享受閱讀、感受閱讀的快樂。中年級在分享過程中，重視學生閱讀能力以及各方面綜合能力的獲得，更側重于學生的口語表達、說話能力的提高。高年級分享的目的是提高學生的表達能力、寫話能力。注重學生閱讀量的積累，以及閱讀面的拓寬，更重要的是拓寬學生的閱讀視野。

4.分享方式可自選

為了鼓勵學生將分享隨時呈現，除了課堂上的閱讀交流分享外，我還利用教室墻面、板報開設“閱讀分享視窗”欄，學生可以將閱讀收獲以圖文結合的形式展示在分享欄內。伴隨著互聯網、手機等新媒介技術，數字化內容的閱讀分享越來越頻繁地走進大眾視野，我們也利用媒體技術在班級QQ群里開辟了閱讀交流的欄目，大家可以隨時隨地上傳自己的閱讀心得體會。

三、起跑：開立多彩的閱讀分享存折

威廉·詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人欣賞。小學是發展學生閱讀興趣、閱讀能力的關鍵期，對學生的閱讀分享我們要及時給予激勵鼓勵，讓孩子看到自己閱讀成長的足跡。因此，我給每個學生開立了閱讀分享存折。

就像喜愛甜食一樣，閱讀分享存折的開立讓學生感到愉悅。他們為存折封面美化，還在首頁上寫上自己喜歡的一句讀書名言，激勵自己。 閱讀分享手冊內容包含時間、分享形式（課堂交流、分享視窗、QQ分享欄）、分享內容、點贊數、獲得分值和記錄人等欄目。

每次集體閱讀分享后，我們都會有“我為你點贊”活動。大家針對分享者交流的內容、形式等進行點贊。點贊總數計入存折，如果點贊超過班級人數的一半，視為成功，就可以在閱讀分享存折的“獲得分值”一欄上記入10分。同樣，在“分享視窗”學生可以在分享者的展示上直接用彩筆打上五角星點贊，并署上點贊者姓名?！癚Q分享欄”則可以直接以跟帖的方式在QQ上點贊。

每周由分享小分隊的一名成員作統計，周五集體公布，然后在存折上計入分值。學期結束時，學生可以用累積到的分值來兌換獎品——自己喜歡的課外書。評選“讀書之星”時這也是一個很有說服力的依據。

順應學生的需求，調動學生閱讀的積極性，使每一個學生都能在閱讀中有所收獲與發展。分享，讓我們將閱讀進行到底。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮實驗小學語文教師。