自然語文：我的教學主張

蔣金濤

唐代柳宗元有一篇《種樹郭橐駝傳》。講述了一個叫郭橐駝的人很會種樹，他種植的樹長勢都非常好，而且結果甚多，其他人無論怎么模仿，都沒有一個學得像的。于是有人問他秘訣，他回答說：也沒有什么特別的原因，只不過是能夠順應樹木的天性，來實現其自身的習性罷了。這個道理放在教學上也一樣行得通。只有順應學生的天性，按照學生身心發展的規律去教育學生，學生才可能得到最好的發展。在語文教學上，只有遵循自然之道，讓語文回歸到最本真的狀態，讓師生心靈得到最自然的舒展，才能讓語文煥發出迷人的光彩。

一、自然語文的提出

現行語文課堂呈現兩種極端做法。一是太功利化，太注重立竿見影的效果，學生不需要思考，不需要標新，只要把老師的答案復制粘貼即可。二是課堂熱熱鬧鬧，電光聲影全部跟上，學生不需要安神靜坐，不需要沉浸文本，只要配合老師即可。學生是學習的主體，也是發展的主體。語文教學必須依據學生身心發展的特點，圍繞學生的認知水平來展開。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”，這是新課程標準的一個重要理念。語文課堂是最具人文性的課堂，最能激發學生的生命潛能，也最能張揚學生的生命活力。自然語文就是順應學生的自然本性，讓學生精神愉悅，情感迸發，以課堂為載體，依靠課堂來實現學生的生命成長。

二、自然語文的基本內涵

“自然”一詞的本義是自己燃燒，自己如此。在這里是指遵循自然法則和人的自然本性和情感，不做作，不拘束，不呆板。自然，有三個層面的含義。首先是順其自然，尊重規律，特別是語文學科的發展規律，不盲目攀比，不妄自菲薄。二是自然而然，強調語文學習過程中該做的事，過程有了，做好了，做到位了，結果是水到渠成的事。第三個層面是自然自在。享受自然的教育生活，順應內心，做自己想做的事。

“自然語文”是指在語文教學中按照語文的規律辦事，師生在和諧對等的教學活動中進行民主、潤澤的對話。課堂不再是老師的一言堂，也不再是老師問、學生答的既定模式，師生互通互惠，互融互利。它強調用心靈喚醒心靈，以情感啟迪情感。它是感染、熏陶，是浸潤、德化。它是潤物無聲，是水滴石穿。自然語文，就要還語文以本色，契合語文學科的特點，運用語文學科的知識，在自由無拘束中實現語文教學的任務，不生拉硬拽，不故作高深，師生和諧共融，自然天成，從而實現教學相長。

三、自然語文的理論依據

早在古代，道家就提出教育要順應人的自然本性的思想。所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”即是。這里的自然，既指大自然中的自然，還指自然而然、循其天然的意思。人在自然面前，只有和自然相依相生、和諧共處，才能共生共榮、順勢當然。教育也應如此，要遵循教育的規律，順應學生的天性。

自然教育是盧梭教育的核心思想。他強調依照自然的必然性對孩子實施教育，他主張教育應該發揮兒童的主觀能動性，遵循兒童的天性，讓兒童聽命于自然法則，從自然中學習經驗。

和諧教育是陶行知提出的教育思想，目的是探尋教育的一種境界——“教育與生活的和諧，學校與社會的和諧，教學做的和諧”。它強調教育民主、教育公平、教育自由。它要求學生不做書呆子，要深入到生活中，深入到社會中，要知行統一，學做結合。它提倡解放學生的嘴巴、眼睛、雙手、大腦，從而讓他們成為學習的主人、生活的主人、自己的主人。

四、自然語文的實施途徑

用“自然語文”來統攝語文教學，給予學生適切的教育，幫助學生為未來走進社會“儲值”，給學生提供自然成長和發展的沃土。

1.滲透自然語文的理念

理念決定行動。自然語文是以關懷學生為目的、符合語文教學規律的教學行為。它返璞歸真，呈現真實，不冒進，不浮躁，一切從學生實際出發，一切從語文本身出發。自然語文就是洗盡鉛華，素顏常態；就是大道至簡，大巧若拙；就是本色本調和原汁原味。在教學中，自然語文注重文本把握和語言品味，注重語感培養和思維訓練，尤其注重學生語文素養的提升；在教學中，自然語文還善于處理預設和生成、傳統和現代、守成和創新的關系。

語文教學要滲透自然語文的理念，否則不管教師的初衷如何美妙，設計如何精巧，都會脫離學生的實際，得不到學生的共鳴，更不會取得良好的效果。例如，教授現代文時，可以對教材進行重組，先選取難度較低、故事性強、富有童真童趣的文章進行，如《十三歲的際遇》《偉人細胞》就很貼近學生的實際，容易讓學生產生共鳴，以后再加大難度，選取思辨性強、思想深邃的文章，逐步提升學生的語文素養。在教學文言文時，可以先讓學生抑揚頓挫地讀，讀準字音，讀對節奏，讀出韻味，在熟讀甚至會背的基礎上再解釋關鍵字句，進而梳通文意，最后再進行篇章的分析、中心的理解。這樣做符合文言文的教學原理，也符合學生的認知規律。遵循規律，是自然語文的不二法門。學生在具體的情境中學習語文知識，體會語文真諦，語文才會真正和學生零距離，才會更有溫度和人情味。

總而言之，自然語文既不矯揉造作，也不花里胡哨；既不墨守成規，也不穿鑿附會。它平和而不平庸，低調而不低能。它能讓教學雙方時時感受到幸福的觸摸，體會著收獲的喜悅，感受著成長的快慰。

2.開展自然語文的活動

自然語文就是用自然的方法教孩子語文。學生是孩子，他們喜歡動，喜歡在各種活動中學習。學生語文能力的形成是自然發展循序漸進的，不會一蹴而就，也不是一日之功。它始終伴隨著孩子的身心成長。

例如，在寫作教學中開展活動可以如是進行。

首先，成立俱樂部，推行準入機制。設立創始會員，實行董事會管理，董事會所有職務都是應聘上崗。這樣做就是激發學生的好奇心，有一點神秘感，讓部分人入會，適當將一些人拒之門外。對于學生而言，越是進不去的越想進去。當然條件就是寫演說稿還要登臺演說，老師進行審核，獲得較高的分數才能入會。這樣就在班級中掀起一股寫作的熱潮。以后再逐漸吸納會員，使大多數乃至全部學生加入俱樂部。當學生懈怠時，再對董事會進行改組，改組也要寫文章，例如推薦稿、自薦稿、陳情稿等等，不斷激發學生的寫作興趣。

其次，成立活動司，開展沙龍活動。活動可以是給“俱樂部”起名，名字要有點文學味，要有點意思，起名者要闡述起名的理由。這其實是變相寫文章，還要對作品進行論證評比并予以表彰。活動可以是提交“方案”。方案可以按周進行，也可以按節日進行。方案要有活動名稱、背景、目的、材料、開展流程、注意事項等等。這同樣是寫文章，同樣需要評比，然后按照得獎名次開展活動。活動還可以是“閑聊”，讓會員以文學的名義聚在一起聊天。可以聊學習、聊故事、聊游戲、聊學生想聊的各種事，總之是想說什么就說什么。這時學生往往文思泉涌，各種新鮮好詞脫口而出。一開始聊天，可以無主題，以后逐步定主題。主題當然是董事會定，聊天還要有專人記錄，形成會議紀要，記下好詞佳句，評選“聊天金句”予以適當獎勵。

實踐證明，寫作不是多么高深莫測的事情。作為學生，他們有內在的訴求，有自我表達的愿望。當然，除了寫作可以在活動中完成外，語文其他方面的學習也可以。

3.打造自然語文的課堂

課堂是師生共同活動的場域。不斷改進課堂教學的方式，改變墨守成規的思想，形成“學生在前老師在后，學生多練老師少教，學生探究老師解惑”的自然語文課堂教學局面。同時逐漸改變學生學習語文單純靠識記的學習方式，逐步形成知識和能力并重、工具性和人文性并舉的局面。同時尊重學生差異，挖掘課堂潛力，最大限度地激活課堂生命力，使語文綻放出不同的風采。

自然語文課堂是動靜相宜的，該活潑的時候活潑，該沉寂的時候沉寂，一切皆以學生的狀態和學習內容而定。動，如脫兔，熱烈奔放，是外在表現；靜，若處子，溫婉自省，是內心活動。動靜結合，相得益彰。

自然語文課堂也是對錯相交的。允許學生出錯或者不會，學生會出錯的課堂才真實客觀。老師不要怕學生出錯，更要允許學生出錯。課堂就是及時發現問題并改正缺點的地方。在學生出錯時，教師要有等待的耐心，要靜待學生的花開，要一點一點培養學生的好習慣，一點一點培養學生的語文能力。學生只有擁有了能力，才真正掌握了知識。

自然語文課堂還是學問相融的。學生的學習、課堂上的提問，都要從語文的原點出發，自然而然地流出。當問題呈現時，老師要給學生思索的時間、選擇的機會，甚至是放棄的權利。語文本就應該向四面八方打開，本就是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，本就是異彩紛呈精彩不斷。語文課堂最容易增進師生情感。語文就是一葉扁舟，師生共同泛舟學海，風平浪靜時，師生一起欣賞沿岸的美麗風景；風狂浪惡時，師生一起劃槳吶喊，渡過險灘。