同門關系對器樂專業學生全面發展的影響

[摘要]高校器樂專業教學有著自己的特殊性，基于這種特殊性形成了類似于傳統師徒教學中的同門師兄弟關系。這種關系在大學生人際交往中具有非常重要的意義，占據了較大的分量。本文討論并尋求影響這一關系的重要因素，認為同門師兄弟關系的重要基礎是作為公共空間的琴房和良好的琴房人際關系，同時，教師的教學方式發揮著重要的作用。

[關鍵詞]：同門師兄弟；器樂專業；交流

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）18-0028-04

在音樂學科中，器樂專業有著較強的特殊性，突出表現為器樂學生個體在老師個性化的指導下，根據學生當前具備的專業素質，制訂一套個性化的培養方案，以幫助學生學習演奏技術并形成自己的演奏風格，因此，在器樂生的學習與生活中會存在著一種自然形成的關系——同門師兄弟關系。這種關系不僅對他們當下的生活與學習產生重要的影響，同時，對他們以后的發展，甚至是人生道路的選擇也具有相當大的影響。這種同門關系非常值得學界去研究，但是通過學術期刊網進行文獻檢索時，發現對于器樂專業同門關系的研究寥寥無幾。當把搜索范圍擴大至“同門關系”“師兄弟”時才出現了為數不多的文獻，這些文獻大多關注碩士研究生、甚至博士生的同門關系，目前尚無對于本科生群體的研究。究其原因，非藝術類專業在本科階段的學習過程中大多以班級群體為主、個體活動為輔，而器樂專業在本科學習中個體學習活動占比明顯強于非音樂專業學科，而且音樂專業的學習過程與其他專業有著很大的不同在于專業技能課——聲樂、鋼琴、器樂唱奏表演的學習，并且這種學習是整個專業學習的核心（至少現狀如此）。其他專業的同門，無論是碩士同門，抑或是博士同門，都鮮有這種技能學習的，這恰恰也是器樂專業同門與其他專業同門的區別所在。

鑒于綜合性大學在大學構成中數量上的壓倒性優勢，本文把研究目標限定為綜合性高校中音樂專業（含音樂學、音樂表演）的器樂學生，同時，此器樂不包含鋼琴。

我們有理由相信這樣的研究是對音樂專業大學生人際關系的有益補充。

本科教育作為高等教育的開端，具有相當大的基數，而且本科階段的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀加速變化和重構的階段，此階段的教育對于學生的三觀建設有著舉足輕重的作用。綜合類大學的音樂專業每年為社會提供了大量的音樂人才，他們中的大多數都從事著學校和社會的基礎音樂教育，為我國的音樂教育與發展做出了巨大的貢獻。而具體到器樂專業，多數高校一種樂器只有一位教師，這就導致與其他專業一個明顯的區別就是建立了一個以無可選擇的唯一的老師為核心的師門，而在師門內同學之間的交往，對其學習生活有著很重要的作用。

本文擬通過湖北師范大學音樂學院探討如下幾個問題：1.當前器樂專業下同門關系的現狀；2.影響器樂專業同門關系的因素有哪些，哪些因素的改變可以改善同門關系，使同門關系更加和諧有序，最終促進器樂專業同學的全面發展。

一、概念界定

綜合類大學，指囊括多學門、跨學科學術知識領域的大學，一般轄有多所學院，如湖南師范大學、南京師范大學、南京大學等，本文所指的音樂學院指綜合類大學下轄的二級學院，區別于九大專業音樂學院以及藝術學院下轄音樂學院。

器樂專業是指高校的一個系或專業中學習樂器的一個學業門類別。本文所指的器樂專業既包括傳統的音樂表演專業下的樂器演奏專業，同時也包括音樂教育專業中的以器樂為主項的專業。

同門——同師授業之友，猶今之學友。同門隸屬于師門，本文所指的同門是指在相同的老師的指導下進行學習，同門之間由于老師的存在而形成親密關系。同門關系包括法定意義上有著共同的老師而形成的同門關系，還包括由于特殊情況（缺少專業老師）而寄居在其他師門而與這一師門的同學形成的事實上的同門關系。

二、調查與分析

因限于本人能力與精力，同時為調查的便利性，筆者選取湖北師范大學（以下簡稱湖師）音樂學院器樂專業為研究對象，通過訪談與問卷調查收集資料。問卷發放90份，覆蓋了學院的全部器樂專業，回收86份，訪談16人次。

1.基本情況

湖師音樂學院現有器樂師門8個，因琵琶與中阮形制及演奏比較相近，且為同一教師授課，故兩個專業學生為同門。大提琴與手風琴專業4個年級僅有1名學生，無法探討同門之關系，故不在本文研究范圍內。因此，本文研究之同門僅為6個，共有學生86名，分別是笙10名、小提琴（中提琴）14名、竹笛16名、古箏21名、琵琶（中阮）14名與揚琴11名，其中男生16名，女生70名。詳見下表：

2.同門滿意程度

近七成的人對同門關系表示滿意，僅有5%的人表示不滿意，剩下的26%則表示一般，整體而言，同門關系是和諧的（見圖1），在下文關于深度交流的數據也驗證了這一點。在訪談中，我們發現訪談對象對于“滿意”的理解程度是不同的，有對于不同琴房之間的理解，如張×ד我們琴房之間的關系挺好的啊”，也有是兄弟之間的，如王ד挺好的，但是我們和專業老師的交流并不是太多，有點不能理解他們的指導方式，但是和琴房的師兄師姐們交流還是挺多的”，亦有這種 “沒有什么不滿意的，大家都是成年人，能聊得來就聊，聊不來就算”（趙××） 。

從這些訪談中可以看出雖然總體上對于同門關系表達出了滿意，但是這滿意的程度卻是不同的。有字面意義上的滿意，王×的滿意程度則并不高，渴望加強同門間的交流尤其是與專業老師之間的交流。趙××則更多地表達了自己對于人際交流的態度與自身性格。此外，我們還發現：同門中男女比例越是趨向平衡，同門關系的滿意度越高，但此涉及社會學中男女性別與分工問題，本文不做研究。

3.交流傾向

超八成的同學傾向于同門同年級之間的交流，而傾向于非同年級交流的只有一成（見圖2）。在訪談中我們發現，同級同門之間因為有著共同的學習時間安排及課程，所以在見面的次數上往往要多于非同級同門 ，而且客觀上同級與非同年級在學習側重點上存在著較大的不同，致使同年級同門之間的交流遠遠多于非同年級之間的交流。從主觀上看，多數被訪談的對象認為首先要與同一級的把關系搞好。

4.交流頻率

調查結果顯示，人際交流整體上較為頻繁，約三分之二的人每周至少交流三到四次（見圖3），在交流內容方面學習與衣食住行并重，其次是職業期望與個人感情，交流方式以直接見面為主，網絡聊天為輔。

調查還顯示同門之間的依賴性較強，同門是大部分同學解決學習問題的首選人。同時，同門同專業間的交流程度要遠遠大于同門非同專業的交流程度。在調查中我們還發現，同門之間的交流頻率與練琴的次數成正比，即練琴次數越多的同學與同門交流越頻繁，琴房是交流最多的區域。

5.初次印象

訪談中，我們了解到同門間的初次印象的好壞對于交流頻率有著不同程度的影響，這比較符合人際交往的規律。

經過調查，62%的人對于同門間的初次印象較好，而這一數據恰好與交流頻率中一周三次及以上的交流次數的所占比大致相當。由此可見較好的初次印象對于交流頻率的增加具有促進作用。

三、歸因

1.共同空間

湖北師范大學音樂學院器樂專業的同門往往都有著一個共同的環境——琴房，同門之間的群體劃分常常是以琴房為單位，琴房在為器樂生提供了練琴與學習場地的同時，也為同門之間的交流與見面次數的增加提供了客觀條件。

器樂類別中，揚琴、笙各只有一個琴房，本專業的所有人都會集在里面，古箏、琵琶、小提琴因為人數較多則分為若干個琴房。在分配琴房時年級是非常重要的因素。調查顯示，同門關系的總體是和諧的，同專業間大都相處融洽，而且往往能夠出現因師兄師姐的榜樣作用進而使琴房具有活躍積極的學習氛圍，調動學習的積極性，形成良性競爭。但是在出現負面影響時，也較為容易擴散，影響到其他人，尤其在音樂生最為頭痛的基本功練習上，容易產生“反正大家都不練琴那我也不練”的心理，這是大學生的人際交往的從眾心理，并不是音樂專業的特例。

同門而非同專業之間的聯系與交流明顯要少于同專業之間。器樂同門中只有琵琶與中阮專業存在著同門非同專業的情況。訪談時，我們從琵琶專業的章××同學那得到了如下的信息，“我們和他們畢竟不是一個樂器的，專業上也沒什么可以交流的，但是其他方面的問題還是愿意一起討論的，畢竟是一個琴房的”。可見學習上的側重點不同對同門非同專業的交流產生了非常大的影響，但是琴房這一共同空間則為不同專業之間的交流提供了便利條件。

古箏專業是擁有琴房最多的專業，但訪談結果顯示，雖然古箏專業同門間的交流較為頻繁，但是同專業不同琴房之間的交流則較少。在這點上琴房的劃分反而不利于同門之間構成的整體交流。反觀笙琴房與揚琴琴房，因為人數較少，本專業所有人都處于同一個琴房，從而大大增加了同門間整體的一個交流頻率，尤其是非同年級之間的交流。

2.琴房人際關系

人際關系越和諧的琴房同門之間的交流就越頻繁，人際關系和諧的琴房往往有著良好的學習氛圍，以及良性的競爭環境。一般情況下，在人際交往的過程中初次印象具有不可忽視的作用，初次印象好的人比較容易建立友好的關系。前文我們提到了較好的初次印象對于交流頻率的提高有著一定的幫助。深度訪談時我們得到以下內容。

朱×：師兄的性格很好，第一次在琴房時主動向我問好。并且詢問我們專業上的相關基礎，而且樂于幫我們解答新生剛入學時的各種疑惑。

李×：咱們這個專業男生比較多，師妹是咱琴房僅有的一個女生，所以琴房上下都挺照顧的，而且師妹的性格比較開朗活潑。

李××：和同級的關系處得不錯，剛入學的時候因為是同專業的緣故，所以共同話題更加多一些，而且他的專業水平很高，又刻苦，我還是比較佩服他的。

結合以上的內容我們發現學生的良好的性格、背景，甚至性別都會為初次印象加分，進而有助于提高以后的交流程度，為琴房良好的人際關系打下基礎。

3.教師指導方式

在被訪談的對象中，教師指導的方式可以分為民主式、家長式、放任式三種類型。

第一，放任式。

琵琶與竹笛專業是在放任式師門關系下形成的同門關系。

師弟梁×是這樣描述放任式的領導風格對同門關系的影響的，“剛剛進來學校的時候，由于高中與大學生活的差異，遇到這樣的老師，我幾乎是接受不了的。老師總是在布置任務與檢查任務，缺乏足夠的交流與溝通。起初我也會抱怨，但是后來習慣后想想其實抱怨也并沒有什么用，這樣下去自己并不會學到什么東西。但是這樣反而會導致我與同門的聯系能更多點，經常找師兄師姐們解答各種疑惑”。教師的放任式管理，使同門之間必須加強溝通交流，尤其是非同年級的交流，用以學習師兄、師姐的“經驗”。

第二，家長式。

小提琴專業是一個家長式的師門。老師對學生的關心很全面，給學生制訂了嚴格的練琴計劃。在討論老師風格對他們的影響時，師弟王××是這樣描述的：“老師治學嚴謹，知識淵博，很讓人敬佩。給我制訂了嚴格的練琴計劃，但是往往有的時候，我并不是特別能理解那些計劃。在同門見面的時候我們往往會吐槽老師給制訂的那些計劃。由于每個人學習計劃不同，所以在練琴時大家經常是各練各的，關于學習上的交流并不是特別多。”

可見，老師對學生各方面管得比較寬，學習層面指導較為全面，造成同門間的依賴較小，使其交流的必要性減少很多。

第三，民主式。

笙專業是一個民主式的師門，老師領導風格介于民主與專制之間。師弟劉××是這樣陳述的：“老師對我們的指導范圍比較廣，不會很具體，大都只是提供一個方向。而且老師也了解到我們當中有些學生當初是為了考學而突擊學的音樂。對于這樣的學生老師往往鼓勵他們去發現自己新的特長，比如鼓勵學生去輔修第二學位。過節時候老師也會經常組織同門之間的聚會。因此我們同門之間的關系都是很不錯的，到了后來即使老師不組織了，我們也會自發地組織聚會。”

綜上所述，民主式的指導風格有助于促進同門之間的交往，放任式的指導風格雖然不利于同門人際關系的發展，但是反而激發了同門之間交往的意向。而家長式的指導方式雖然為學生創造了條件，卻不利于同門間私下的交流。

其他因素，如共同任務，教師布置的共同任務在客觀上為同門之間的見面與交流提供了機會，比如湖北師范大學承辦的湖北省高雅藝術進校園活動，這種活動經常涉及同門甚至多個專業的協同合作。以上可以看出共同的任務可以增進同門間的交流，而文化差異與個性差異則不利于同門間的交往。

四、結語

良好的同門關系能夠很好地調動學生的學習積極性，產生良性競爭。其有助于知識的互補，學生不僅能從老師那兒獲得知識，同門之間的交流對于知識面的拓寬有著很大的幫助；也有助于個性的完善，豐富的同門人際關系對學生塑造自我、完善個性有著重要的幫助，通過以人為鏡來不斷調整自己的行為和觀念，努力進取，完善自己的個性，使自己的潛能得到進一步發揮。同時，良好的同門人際關系能夠使我們學生接納不同的意見，與人合作、與人競爭，進而形成良好的人際關系。

通過湖北師范大學音樂學院器樂專業的調查，筆者提出以下建議：

第一，選擇合適的教學方式，提倡民主型師門。

民主型指導風格最受學生歡迎，教師對學生不是完全放任，而是給予學生有益的指導，不是包辦學生的一切，而是給他們充分發展的空間，教師不能幫助學生一輩子，教育的最終目的是培養學生自主學習的能力。創造共同的任務，鼓勵學生協作完成，社會性質要求我們學會合作，教師給學生創造合作的機會，不僅能提高學生的素質，還能增進師門的凝聚力以及學生的歸屬感，同時還有助于師門建立良好的關系。

第二，尊敬老師和同學，重視同門關系，樹立維持良好同門關系的觀念。

古語有云“三人行必有我師”，我們應該發揚這種風格，開放心胸，容納多樣性。社會發展的多元化要求我們要學會兼容并包，這不僅僅是學業必備，更是做人必備的。積極參加同門間的活動，增進同門間的關系，加強同門之間的聯系與交流，保持良好的心態，對我們的交際能力、團隊協作能力都會有提高，這也是進入社會后所必備的能力。主動關心同門，建立良好的同門關系，關心他人是一個人的重要品質。同門友誼是可以維持一生的友誼，建立同門真摯的友誼不僅有益于現在，對將來的人生發展也會有著重要的幫助。積極參加同門之間的活動，融入同門這個集體，從實際出發、從自身出發，形成優勢互補的團隊優勢。

總之，構建良好的同門關系需要大家共同的努力。

[參 考 文 獻]

[1] 李利浩.試析碩士新生的學習適應——一項基于其與導師與同門間關系的探討[J].西安社會科學，2010（06）.

[2] 李苗苗.思想政治教育環境下研究生同門人際關系研究[D].青島大學，2011.

[3] 申武丹.大學生的人際關系及其與自我概念的相關研究[D].廣西師范大學，2007.

[4] 楚永全.研究生校園朋輩關系探微——基于班級、宿舍關系及交友圈的分析[J].學位與研究生教育，2012（02）.

[5] 張靈.大學生人際關系困擾與主觀幸福感的關系研究[J].教育教學論壇，2014（04）.

[6] 涂陽軍，李傳玲.當代研究生人際關系研究[J].醫學教育探索，2006（02）.

[7] 廖志鴻.新形勢下大學生人際關系狀況的研究[J].思想理論教育，2005（05）.

[8] 鄧雅丹，吳建平.論大學生同學關系疏離的普遍性[J].當代青年研究，2014（01）.