中職學校“現代學徒制”推行方案的探討

摘 要：現代學徒制的精髓是讓企業深度參與，使校、企合為一體，職業教育的質量得到提升，中職學校應該根據不同專業特點多做嘗試，因地制宜開展多種形式的校企合作，讓企業積極參與現代學徒制，使企業成為育人多元主體。

關鍵詞：中職學校 現代學徒制 職業教育 物流服務與管理

一、目前現代學徒制的基本情況

1.國家政策層面。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，在第十五點“推進人才培養模式創新”中首次明確要求：開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。2014年8月，教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》通知，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平，明確要求把握試點工作內涵，招生與招工一體化、工學結合人才培養模式改革、專兼結合師資隊伍建設、與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。

2.與傳統學徒制的對比。

2.1.學習層次的高端性。傳統學徒制主要培養初級工匠，出師意味著學習的結束。現代學徒制在學歷層次應該更高，可以有中專、大專，甚至技術本科，而且教育過程應該是終身制。

2.2技能培養的超前性和開放性。考慮到我國產業升級，某一項技能在上世紀50年代和現在是有不同特點。今天的職業技能水平未必能使用20年、30年以后的要求，所以我們必須將師資隊伍建設跟上新形勢，除了加強與本區域內的師傅對接外，還可以將新興產業、新興技術的相關企業中的工程師，甚至國外有豐富經驗的技師都納入師傅隊伍之中。

3.現代學徒制的優勢。

3.1有利于“雙師型”師資隊伍建設，創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式。

3.2有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題，完善我國現代職業教育體系。

3.3有利于推行“雙證融通”（學歷證書+職業資格證書），建立國家技術技能積累制度。

二、現代學徒制實施過程中的困難

通過對走訪前往廣州、佛山、東莞、惠州等十多家企業，了解企業對技能人才的實際需求，結合我省現代學徒制實施條件，發現目前現代學徒制在推行過程中還存在以下困難：

1.實踐現代學徒之中的風險承擔。現在學徒制強調是“做中學”，這意味著相比于留在校園學習，技能不熟練、安全意識不高的學徒，有遭遇工傷等職業風險可能性，企業在參與現代學徒制尤為擔心。

2.學徒的勞工權利保護。“學徒”不同于一般意義上的工人，更不同于普通的“合同工”、“農民工”，學校擔心管理不當侵害學生權益，但管理成本過高，則企業往往對“學中做”不情不愿。學徒雖然是在“做中學”，但同時也在“學中做”，與可以用腳投票的勞動者不同，其議價能力、自我保護能力都相對薄弱。

3.師資和課程安排。與企業合作之前，教師在教學中更注重知識的講授。企業的技術水平經過市場檢驗一般要高于現有學校水平，要達到這樣的教學水平，教師必須提升專業素養。課程安排也是一個難關，學生在企業的實訓時間大大增加，意味著要打亂學校原有的課程安排，教師也要根據調整重新編寫講義。

4.學徒制師生關系建構。學徒制的成敗在于師傅與學生之間的個性化教育過程，在我國，參與職業教育的孩子通常是被應試教育分流出來的群體，他們很可能并不是那么恭順、老實，在學徒制的師生關系中，可能會出現更多的叛逆和沖突。

三、探討現代學徒制推行方案

通過企業調研并結合廣東省經濟貿易職業技術學校物流服務與管理專業現代學徒制實施情況，參考中英現代學徒制實施條件調研報告，對現代學徒制推行方案進行探討。

1.構建多方共贏平臺。物流服務與管理專業學生、學校、物流企業簽訂合作協議，通過學生與企業、學校與企業兩個合同的簽訂，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，對學生學徒的權益給予明確保護，同時引入保險公司降低各方風險，幫助企業培養人才，在此基礎上建立互信，嘗試聯合招生、招工，解決合作企業招工用工問題，形成校企一體化育人的長效機制。

2.探索工學交替的教學組織和管理模式。目前現行學校教學組織模式和管理體制局限了對工學交替的實施。企業作為參與主體一方，在教學管理運行中應該充分考慮，盡量配合企業要求，做到工學銜接合理。物流服務與管理專業三年制的中職學生為例，第一學年在校學習企業文化與制度，學習文化知識和專業基礎技能，提升職業道德素養，建議可去對應企業參觀一次；第二學年在校學習專業技能，包括企業技術崗位技能，并進行考證，企業需派企業導師入校進行崗位技能的培訓，并參與考核，使學生的技能符合企業崗位要求；第三學年學生在企業頂崗實習，并完成實習報告。

3.教學采用任務驅動式。物流專業教師到對應企業學習，結合企業崗位技能要求和作業指導規范，形成以崗位典型性任務的校本培訓教材。按照各物流企業典型工作任務，規劃出學徒的企業成長路線，遵循學生的認知及職業成長規律，重構課程體系和內容，適應系統遞進式的校內實訓、校外實訓和頂崗實習的專業實踐教學體系。

4.建立質量評估體系。實施過程質量評估，按照計劃培養方案和教學目標，通過授課教師和企業導師定期對學徒在企業的學習狀況進行考核，適時反饋、溝通，保證學徒過程的質量得到有效控制。注重學徒可持續發展，通過對學徒職業素養、溝通能力、道德品質等方面的評價進行引導。

四、結語

近年來，中國需要“打造中國經濟升級版”，需要從低端制造業中轉型升級，就必須建立起培養現代職業技術工人的教育體系。“現代學徒制”機遇與挑戰并存，現代學徒制的精髓是讓企業深度參與，使校企合為一體，職業教育的質量得到提升。需要學校始終圍繞企業用人需求展開，注重過程的可行性和有效性，教學方式及校內教學老師與企業導師根據不同階段有所側重。中職學校應該根據不同專業特點多做嘗試，因地制宜開展多種形式的校企合作，讓企業積極參與現代學徒制，成為育人多元主體。希望通過本文的研究與探索，能夠對現代學徒制在更多中職學校的推行起到積極作用。

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作者簡介：王琛寧，廣東省經濟貿易職業技術學校物流服務與管理專業專任教師。